初中信息技術(shù)多元教學(xué)策略研究

劉建軍

摘 要：信息技術(shù)是初中教學(xué)的一個重要組成部分，其雖然不是中考的必考科目，但是在未來的發(fā)展中，學(xué)生要想更好地在社會上立足，就必須具備較高的信息素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中，就需要采取多種有效的教學(xué)策略，改變以往單一的教學(xué)方法，使教學(xué)能更好地滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要，現(xiàn)就針對初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略進(jìn)行具體的研究，希望能給大家一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);多元化;教學(xué)策略

以往教師在組織信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，都會將主要的關(guān)注點放在學(xué)生對知識的掌握上，但是，知識更新速度的加快，學(xué)生要想更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中就需要主動創(chuàng)新教學(xué)方法，采取新的教學(xué)策略，為學(xué)生各方面能力的發(fā)展提供充分的支持。本文就針對初中信息技術(shù)教學(xué)中多元教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行了研究，以進(jìn)一步提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力不僅會影響學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。但是教師在組織信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，往往會將主要精力放在學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會表達(dá)自己的想法，多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實生活中，都無法清晰地用語言來表達(dá)自己的想法[1]。這就需要教師在教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些表達(dá)自己意見的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)“信息與信息社會”一部分知識的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師就可以在課堂上組織辯論活動，讓學(xué)生討論：對于中學(xué)生來說，上網(wǎng)究竟是一件利大于弊的事情還是一件弊大于利的事情？通過辯論，學(xué)生可正確認(rèn)識上網(wǎng)對自己生活的影響，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生成長積極影響的同時，合理規(guī)避其不良影響。以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

二、借助信息技術(shù)教學(xué)中問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，主要包括學(xué)生對于科學(xué)知識的分析能力、邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)思維能力等，信息技術(shù)不僅是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，同時也具有非常強(qiáng)的可操作性。實際教學(xué)中，教師要始終堅持具體問題具體出發(fā)的原則，促使學(xué)生能從多個不同的角度出發(fā)來思考問題，采取多種有效的手段來解決問題，從運用計算機(jī)語言到設(shè)計計算機(jī)的算法，再到具體運行測試程序，教師要重視培養(yǎng)每位學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升做好充足的準(zhǔn)備[2]。

例如：教師在教學(xué)“機(jī)器人的編輯系統(tǒng)”一部分知識的過程中，由于知識的邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到各種各樣的問題，這就需要教師在教學(xué)中要主動分析學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問題的原因，從多個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方案，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。

三、借助師生之間高質(zhì)量互動，培養(yǎng)學(xué)生空間觀察能力

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式不同于其他學(xué)科，要想避免信息技術(shù)教學(xué)落入傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的窠臼，教師在教學(xué)中就需要加強(qiáng)創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自己的成果[3]。通過觀察欣賞信息技術(shù)作品，不僅學(xué)生的審美能力能夠得到大幅度的提升，而且學(xué)生的空間能力也能得到很好的發(fā)展。除此之外，學(xué)生在課堂上相互評價、展示交流自己的作品，能夠在促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平提升的同時，獲得心理上的滿足，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知水平實現(xiàn)質(zhì)的提升。

例如：教師在教學(xué)“Flash動畫制作”一部分知識的過程中，要想收到良好的教學(xué)效果，教師就需要通過與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，對癥下藥，采取合適的手段培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在具體實踐的過程中，能夠細(xì)心觀察，取他人之長補(bǔ)自己之短，提升自己的作品質(zhì)量。

四、借助信息技術(shù)教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力

以往教師在組織信息技術(shù)教學(xué)的過程中，都會將主要的精力放在對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)上，其主要原因是信息技術(shù)的大多數(shù)程序都需要建立在邏輯的基礎(chǔ)之上，但是，教師卻忽視了對學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，加強(qiáng)對教學(xué)評價問題的關(guān)注十分有必要。

例如：教師在教學(xué)“程序設(shè)計流程”一部分知識的過程中，通常情況下，都是教師在講解完基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生進(jìn)行實踐，或是教師一邊講解，學(xué)生一邊根據(jù)教師引導(dǎo)來進(jìn)行實踐，這樣的教學(xué)方式就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識體系呈現(xiàn)出碎片化的特征，無法形成完整的體系。且程序設(shè)計工作本身是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生不斷反思自己在實踐的過程中存在的問題，并主動進(jìn)行改進(jìn)，在不斷反思與改進(jìn)中，實現(xiàn)自身程序設(shè)計能力的提升。這就需要教師在教學(xué)中能夠主動針對自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生反思，促使學(xué)生能在不斷地反思中提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，為之后信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

綜上所述，信息技術(shù)課程并不是傳統(tǒng)意義上的電腦課，其主要的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，教師在組織信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，就需要加強(qiáng)對學(xué)生個體方面素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注，積極采取多元教學(xué)策略，確保班級中的每一位學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上實現(xiàn)全面、充分的發(fā)展，為學(xué)生在未來社會中更好地發(fā)揮自己的價值奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱仲平.基于興趣培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略[J].中國信息技術(shù)教育，2019（17）：50-52.

[2]潘潔.探析初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及生活化教學(xué)策略[J].才智，2019（23）：155.

[3]何義紅.初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（8）：81.

編輯 段麗君