初中英語趣味教學模式探究

王梅

摘 要：初中英語趣味教學模式，是高效率課堂探索的主導形態(tài)?；诖?，以江蘇省宿遷市王官集初中為例，著重從課堂設(shè)計、教學實踐等方面，探究趣味教學模式在初中英語課堂中教學要點，以達到明晰教學思路，提升課堂學習效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;趣味教學模式;實踐戰(zhàn)略

趣味教學模式，是新課程改革工作實踐中代表化教學方式，它是指將傳統(tǒng)的說教式授課方式，轉(zhuǎn)化為民主化、靈活式，以及多維性的課堂教學策略。為了充分將趣味教學模式的價值發(fā)揮到最大，需從明確其探究方式開始。

一、趣味課堂設(shè)計

趣味課堂設(shè)計，是后續(xù)教學工作得以流暢實施的基礎(chǔ)，教師需要在設(shè)計環(huán)節(jié)做好教學課堂安排，形成靈活而自然的思路。因而，這里所說的趣味課堂設(shè)計，主要是指教師教學備課中對于授課要點的趣味化轉(zhuǎn)變，而非指教師的具體某項行為[1]。

江蘇省宿遷市王官集初中進行英語教學趣味設(shè)計時，首先從確定教學核心點開始。本次教學題目為“What color is it？”依據(jù)教學要求確定教學核心為“What...”關(guān)于“color”兩部分;其次，教師準備在導入部分運用多種色彩模具對學生進行引導，然后結(jié)合課文對話進一步對核心內(nèi)容逐步學習;最后，以情景互動為基礎(chǔ)，設(shè)計學生顏色識別、英語口語表達小游戲，并在互動期間進行教學內(nèi)容總結(jié)。

從學科階段性目標教學內(nèi)容入手，合理進行教學內(nèi)容和教學思路的安排，不僅完成了課堂教學任務(wù)，也達到了活躍課堂教學氣氛的實踐目的。

二、趣味知識引導

初中英語教學過程中趣味教學模式的引入，也在教學趣味化引導環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出了把握趨向[2]。其一，教師課堂教學過程中，盡量避免生硬地進行教學知識的生搬硬套，而是以知識的共同點將其串聯(lián)起來，實現(xiàn)系統(tǒng)、便于識記的教學導入效果;其二，英語語言學習期間，學生很容易受到母語影響，出現(xiàn)語言習得困難，教師應(yīng)在趣味授課期間，巧妙化解語言學習中的阻礙問題，進而合理進行教學內(nèi)容的安排規(guī)劃，這也能夠增加語言學習的靈活性。

初中英語教師在“My friend”一節(jié)教學過程中，一方面采取趣味小組情景劇的方式進行教學。即，教師在課前將學生按照5～6人進行分組，并安排了“介紹你的朋友”情景互動主題，請學生自主進行互動場景聯(lián)想，設(shè)計一段語言表演場景;另一方面，教師在課堂中進行課文主題內(nèi)容引導學習時，以“你的朋友有哪些興趣愛好？你們之間是如何建立友誼的？”等發(fā)散性討論問題進行教學課堂互動，幫助學生在多聽、多說、多練的過程中，逐步克服語言學習障礙，突破英語語言學習局限性。此外，英語課程中知識教學分析期間，教師也隨時在學生學習阻礙的問題點上進行復(fù)述、引導，增加學生語言學習的靈活性和熟悉程度。

趣味化教學內(nèi)容的安排與分析，是在學科語言教學的基礎(chǔ)上，相應(yīng)進行教學知識點的整理與分析。一方面，趣味化引導注重語言知識結(jié)構(gòu)的梳理與整合，進而確保教學知識內(nèi)容體系的完整性;另一方面，教學課堂注重教學方法的靈活性和引導性，很好地克服了學生學習中的阻礙性問題，實現(xiàn)了教學思路的趣味化開展。

三、趣味評價反饋

趣味評價反饋，是趣味化教學模式得以優(yōu)化運用中不可分割的內(nèi)容之一。簡單來說，就是教師在學科知識教學期間，應(yīng)規(guī)避“唯成績論”的評價方式，而是從學生參與課堂趣味活動的層面，多視角進行評價，這種教學反饋方式。有助于促進學生的多維化發(fā)展，增進課堂教學內(nèi)容的靈動性和協(xié)調(diào)性。

初中英語教師進行“Food and lifestyle”一節(jié)過程中，課堂教學主要設(shè)計了趣味動畫觀看、趣味單詞拼寫、競賽搶答以及角色互動四個大教學環(huán)節(jié)，教師在進行課堂教學反饋時，分別從語言認知能力、語言學習能力、語言識別分析能力以及語言運用能力四個角度進行教學成績的反饋。同時，教師還組織了學生課業(yè)自我反饋分析環(huán)節(jié)，為學生提供了一個語言內(nèi)化與自我整合的空間，這樣連貫化的教學反饋策略，有助于初中學生語言自主學習能力的提升。

趣味評價反饋，是趣味性教學模式最優(yōu)化探索中的客觀分析評定環(huán)節(jié)，它可以輔助教師“跳出”教學實踐環(huán)境，在寓教于樂的授課過程中，明確如何準確地把握學生的語言學習關(guān)鍵點，有序進行教學知識點的協(xié)調(diào)性安排與系統(tǒng)化分析，促進學生認知能力的開發(fā)。

值得注意的是，教師進行課堂教學趣味教學時也必須要合理進行趣味互動交流環(huán)節(jié)的融合。即，教師與學生之間的語言互動、學生之間的溝通交流，這些都是趣味化教學工作得以合理流暢性、自然化開展的要點。比如，教師在英語課堂探究期間，合理進行教學要點的討論;在教學過程中，教師要及時對學生的學習思路指引，給予語言學習中錯誤問題給予糾正。合理進行教學溝通，是趣味化教學模式探索的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中英語趣味教學模式探究，是新課改教學方法創(chuàng)新運用的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過趣味課堂設(shè)計、趣味知識引導、趣味評價反饋，把握英語趣味教學實踐方法。因此，文章研究結(jié)果將為初中英語學科教學提供新思路。

參考文獻：

[1]梁丹楓.初中英語趣味教學的探索[J].英語教師，2016，16（18）：123-125.

[2]黃帥.趣味教學在初中英語教學中的應(yīng)用[J].科教導刊（上旬刊），2015（3）：146-148.

編輯 段麗君