高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式分析

崔連禹

摘 要：在新課改的背景下，高中語文教學(xué)正面臨改革。教師可以采用學(xué)生自主課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。自主課堂教學(xué)模式能夠有效釋放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生結(jié)合實踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主課堂;教學(xué)模式

自主課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革下的一種全新教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生主動探索的行為進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生找到學(xué)習(xí)脈絡(luò)與正確的學(xué)習(xí)方法，進行知識遷移，充分利用課堂時間，提升學(xué)習(xí)的效率。

一、合理設(shè)置疑問，釋放學(xué)習(xí)熱情

教師在高中語文的教學(xué)中，可以采用自主課堂教學(xué)模式，合理設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的性，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師提出的問題，需要遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生由易到難地進行思考與學(xué)習(xí)[1]。對部分問題教師可以設(shè)置一定懸念，讓學(xué)生深入思考，并與其他學(xué)生進行交流，推導(dǎo)出的問題答案，提升學(xué)生的滿足感，或設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生開放思維，說出自己的觀點，并得到其他學(xué)生的認同。

比如，在“鴻門宴”的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出問題。教師需要讓學(xué)生通讀文章并理解文章大意，并提出問題，如“梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)，并為每個情節(jié)擬一個小標題”，學(xué)生可以根據(jù)文章大意，對文章進行分割，并劃分出各個情節(jié)，如“序幕：無傷告密;開端：范增獻計;發(fā)展：項伯夜訪，劉項約婚，劉邦謝罪;高潮：范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳;結(jié)局：劉邦脫逃，張良留謝;尾聲：劉邦誅曹”，讓學(xué)生推導(dǎo)故事的情節(jié)發(fā)展。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用信息技術(shù)

教師在教學(xué)的過程中，需要營造舒適的氛圍，為學(xué)生的思考創(chuàng)造有利條件，結(jié)合大量素材，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集各類素材，如視頻、圖片、音樂等，讓學(xué)生能夠從另一個角度理解文章的內(nèi)容，并調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，建立真實的教學(xué)情境，深化學(xué)生對文章的理解。教師可以組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生朗誦文章或齊讀文章，加深學(xué)生對文章的領(lǐng)悟，并鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，讓學(xué)生積極思考。

比如，在“再別康橋”的教學(xué)中，教師可以營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。首先，使用“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一句話進行導(dǎo)入，之后播放“再別康橋”的歌曲，讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面感受徐志摩的詩歌。之后教師可以對徐志摩的生平進行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中淡淡憂愁的離情別緒。最后，教師可以進行朗讀，讓學(xué)生關(guān)注詩歌的節(jié)奏和飽含的深情，從繪畫美、音樂美、建筑美三個方面，對這首詩歌進行感悟。

三、展開合作交流，激活自主思維

自主課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進行交流互動，交換彼此的思想，鼓勵師生交流。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系較為僵硬，缺乏互動，導(dǎo)致課堂較為枯燥乏味，氣氛較為沉悶。而自主課堂教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進行自主思考，并進行觀點交換，提升了學(xué)習(xí)的效率[2]。教師可以將學(xué)生進行科學(xué)分組，讓學(xué)生積極進行交流。同時，教師要積極參與到學(xué)生的交流當(dāng)中，并在學(xué)生陷入困境時為其指引道路。

比如，在“孔雀東南飛”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進行科學(xué)分組，形成優(yōu)勢互補，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以在組內(nèi)各司其職，并發(fā)揮積極作用。學(xué)生要圍繞“文章脈絡(luò)”進行思考，以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害構(gòu)成的矛盾沖突為線索，文章的發(fā)展路徑為劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡。

四、強化綜合實踐，進行情景模擬

知識源于生活，高于生活。自主課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進行實踐，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教師可以制定實踐學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生結(jié)合實際生活與自身感受，進行自主研究、自主實踐、自主思考并開展綜合實踐活動。教師可以將其他學(xué)科知識與語文教學(xué)進行結(jié)合，讓學(xué)生自主設(shè)計課程主題，思考實施方案，并在學(xué)習(xí)后做好歸納和總結(jié)工作，提升學(xué)生自主解決問題的能力。另外教師可以讓學(xué)生進行情景模擬，提升學(xué)生對文章的理解程度。

比如，在“荊軻刺秦王”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行情景模擬。學(xué)生模擬故事中的角色，如荊軻、秦王、燕太子丹、秦王侍衛(wèi)等，讓學(xué)生感受荊軻那股“壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯豪情，感受燕趙地區(qū)慷慨悲歌之士的風(fēng)骨。學(xué)生在表演中，能夠加深對文章情節(jié)的理解，并領(lǐng)會各色人物的魅力。在情景模擬中，學(xué)生能夠用夸張的表現(xiàn)，以及豐富的想象力，拓寬作品的廣度，提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地進行課程主題的設(shè)計。

總之，在高中語文的教學(xué)中，教師可以采用學(xué)生自主課堂教學(xué)模式，通過合理設(shè)置疑問、營造學(xué)習(xí)氛圍、展開合作交流、強化綜合實踐等方式，提升學(xué)生的自主思維能力以及學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]李麗.高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的探索[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018，8（22）：63-64.

[2]胡榮仁.關(guān)于高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式分析[J].中學(xué)教育，2018，12（14）：26-27.

編輯 馮志強