初中語文情境教學(xué)實(shí)施方式

邱細(xì)娟

摘 要：自情境教學(xué)提出以來，其在中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展中得到了廣泛的應(yīng)用，且在一定程度上提升了教育教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不僅可以營造積極的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在參與中加深對(duì)所學(xué)的理解。從營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和加深文本理解這三方面入手，就如何實(shí)施情境教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);實(shí)施方式

所謂的情境教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)所需，利用多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，以此激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松自由的活動(dòng)體驗(yàn)中，感知、理解所學(xué)，提升學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式。此概念的界定為我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)指出了方向，即借助情境教學(xué)營造教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)。因此，我在組織初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這樣運(yùn)用情境教學(xué)。

一、以境促學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到環(huán)境的影響。從孟母三遷的故事中，我們可以窺探到環(huán)境對(duì)個(gè)體成長、發(fā)展的影響。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科導(dǎo)致大部分學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中默默無語，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，如此導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥。在課后，學(xué)生一提起語文課，就感到頭疼，想要逃離語文課。面對(duì)此情況，我對(duì)如何營造輕松的教學(xué)氛圍進(jìn)行了探究。發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。情境教學(xué)的實(shí)施，不僅可以打破教師機(jī)械灌輸知識(shí)的限制，還可以使學(xué)生真正地參與到課堂之中，在與教師的積極互動(dòng)中營造積極的氛圍，推動(dòng)課堂的發(fā)展。以《海燕》為例，高爾基在這篇文章中，用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫了海燕在暴風(fēng)雨中勇敢飛翔的畫面，展現(xiàn)了海燕不畏艱險(xiǎn)、勇于抗?fàn)幍木?，也以此折射出了革命者的美好精神品質(zhì)。立足于此，在教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生真正地走進(jìn)文本體會(huì)其中的內(nèi)涵，我在教學(xué)之初，直接利用多媒體展現(xiàn)了海燕在暴風(fēng)雨中自由翱翔的畫面。直觀的畫面一經(jīng)展現(xiàn)，就吸引了學(xué)生的注意力，整個(gè)課堂縈繞暴風(fēng)雨來臨之前的緊張、肅穆的氛圍，學(xué)生通過視覺、聽覺的作用，不由自主地走進(jìn)具體的情境，對(duì)其進(jìn)行感知。如此教學(xué)，不僅成功地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)氛圍的營造，還使學(xué)生走進(jìn)了情境，有利于新知教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、以境生趣，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生作為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，在一定程度上決定了其參與課堂教學(xué)的情況。簡單地說，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，其會(huì)自主地投身其中，并與教師、其他學(xué)生展開互動(dòng)，積極探索所學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣的時(shí)候，其總是抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付學(xué)習(xí)，甚至一心想著下課，如此情形下，課堂教學(xué)效果如何能好？對(duì)此，我在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予了重視。在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，初中生以形象思維為主，對(duì)直觀形象的事物有著濃厚的興趣。基于此發(fā)現(xiàn)，我嘗試發(fā)揮情境教學(xué)的作用，將抽象的語言文字建構(gòu)的畫面直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，以此點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)興趣。以《云南的歌會(huì)》為例，對(duì)我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生而言，其大部分沒有親自到過云南，不知道云南的歌會(huì)是什么樣子的，自然無法在腦海中描繪出熱鬧的場景，單純地對(duì)文字語言進(jìn)行理解，自然無法產(chǎn)生興趣。面對(duì)此情況，我發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生直觀地播放了云南歌會(huì)的場景，以此創(chuàng)設(shè)情境。在觀看的過程中，學(xué)生進(jìn)入了“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“村寨傳歌或金滿斗會(huì)”這三種不同歌會(huì)場面之中，其仿佛就是參與者，產(chǎn)生了濃厚的興趣，渴望對(duì)云南歌會(huì)有深入的理解。在這種渴盼下，其自然而然地投身到閱讀活動(dòng)之中。

三、以境燃情，實(shí)現(xiàn)情境交融

就語文閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)活動(dòng)的開展不單單是在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解語言文字，更在于引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思想情感。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)有限的初中生來說，文字語言中的情感是難以捉摸的，也是其難以理解的，甚至一些學(xué)生在無法回歸當(dāng)時(shí)的情況下，對(duì)作者蘊(yùn)含其中的情感嗤之以鼻。面對(duì)此情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場景體驗(yàn)中，感同身受，自主品析其中蘊(yùn)含的情感，在情景交融中深刻地理解文本內(nèi)涵，提升閱讀理解能力。仍以《海燕》為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了在教學(xué)之初運(yùn)用情境營造氛圍之外，還隨著文本的發(fā)展，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國的社會(huì)場景，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，穿越時(shí)空，看到革命者的奮斗，將海燕與革命者建立聯(lián)系，進(jìn)而理解革命者身上所具備的美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

總之，在初中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，為學(xué)生營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中深刻感知文本，提升閱讀水平。

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編輯 王彥清