基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)策略研究

趙月華

摘 要：自2014年我國教育部以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”回答了“立德樹人”這一教育使命之后，如何在各學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)教學(xué)就已經(jīng)成為最重要的教育宗旨，高中英語教師應(yīng)積極滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念，據(jù)此優(yōu)化單元整體教學(xué)計劃，以便切實優(yōu)化英語教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準備。從積極整合聽、說、讀、看、寫語言任務(wù)，選擇探究式英語教學(xué)方法，挖掘單元整體的隱性德育內(nèi)涵三個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)來組織單元整體教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);單元整體教學(xué);策略分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）這份綱領(lǐng)性文件中明確對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容進行了全面分析，從“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”與“學(xué)習(xí)能力”四個方面提出了具體要求，圍繞高中生的知識結(jié)構(gòu)、英語交際、道德品格、學(xué)習(xí)行為等現(xiàn)實問題進行了客觀分析，客觀表現(xiàn)出了英語學(xué)科的整體教育價值。那么，高中英語教師便要積極分析英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，據(jù)此調(diào)整、優(yōu)化與完善單元整體教學(xué)活動，以便真正為學(xué)生的終身發(fā)展做好充足準備。

一、積極整合聽、說、讀、看、寫語言任務(wù)

語言學(xué)科的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實交際能力，優(yōu)化學(xué)生的語言水平，英語學(xué)科亦然，所以新課標將“語言能力”作為最基本的素養(yǎng)內(nèi)容，指出聽、說、讀、看、寫是一個整體，關(guān)系著學(xué)生的語言水平。因此，高中英語教師便要根據(jù)單元主題整合聽、說、讀、看、寫教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的英語交際與應(yīng)用經(jīng)驗，以便切實提高學(xué)生的英語語言水平。

就如在“Earthquakes”單元教學(xué)中，筆者就圍繞聽、說、讀、看、寫五項語言目標設(shè)計了教學(xué)任務(wù)。聽：高中生要認真聆聽聽力材料，掌握關(guān)于地震的自然科學(xué)知識，回答教材所設(shè)計的聽力問題;說：高中生需認真學(xué)習(xí)本課新單詞與詞組，掌握That/which/who/whose引導(dǎo)的定語從句的具體用法，由此分享自己對地震這一自然災(zāi)害的具體認識，完成英語交際;讀：閱讀課文，在具體的語篇中掌握本課基礎(chǔ)知識與語法結(jié)構(gòu)，完成翻譯課文、分析課文內(nèi)容等閱讀問題，分享自己的閱讀心得;寫：圍繞“Earthquakes”寫一篇關(guān)于介紹自然災(zāi)害與災(zāi)難求生的英語作文，及時應(yīng)用所學(xué)知識。如此，學(xué)生可以明確語言學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與英語交際與讀寫練習(xí)，很好地優(yōu)化了英語交際經(jīng)驗。

二、選擇探究式英語教學(xué)方法

在知識經(jīng)濟時代下，每個人都應(yīng)該具備豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能真正實現(xiàn)長遠發(fā)展，因為新知識、新技術(shù)的更新速度變得越來越快，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識無法滿足終身發(fā)展的實際需求，所以高中英語教師需要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，高中英語教師應(yīng)該選擇自主、探究、合作教學(xué)方法，突出高中生的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化高中生的英語學(xué)習(xí)行為，使其在有意義學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)能力。

就如在“The Olympic Games”單元教學(xué)中，筆者就將4個學(xué)生分成一組，鼓勵學(xué)生積極參與英語探究。首先，小組內(nèi)部需根據(jù)音標知識去朗讀單詞，糾正不正確的發(fā)音，然后再朗讀課文，初步把握課文內(nèi)容。其次，探究小組需通過課文內(nèi)容總結(jié)關(guān)于奧林匹克運動會的相關(guān)知識，梳理課文線索，整理語言素材。最后，探究小組需自主回答教材所設(shè)計的閱讀問題，從原文中找到答案依據(jù)，積極闡述閱讀思路，共享閱讀經(jīng)驗。之后，筆者會要求各個小組輪流展示探究結(jié)論，及時優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。接下來，筆者會與學(xué)生一同歸納英語閱讀技巧，比如根據(jù)語篇推測新單詞的意義，根據(jù)閱讀目的選擇細讀或略讀，等等。

三、挖掘單元整體的隱性德育內(nèi)涵

隱性德育資源是落實“文化意識”“思維品質(zhì)”這兩個學(xué)科素養(yǎng)的基本物質(zhì)載體，目的是優(yōu)化學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀，切實保護學(xué)生的身心健康。因此，高中英語教師要深入挖掘單元知識的隱性德育資源，結(jié)合高中生的思想表現(xiàn)與問題行為滲透德育，以便切實完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。

就如在“Computers”一課教學(xué)中，筆者就認真整理了計算機技術(shù)這一先進科技的發(fā)展史，讓本班學(xué)生明確認識到計算機技術(shù)對人類生產(chǎn)生活的具體影響，以及計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，使其懂得科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，且一直都在動態(tài)的發(fā)展過程之中。再如，在“Festivals around the world”單元教學(xué)中，筆者就整理了單元所介紹的國內(nèi)外節(jié)日文化，詳細為學(xué)生解釋了每一種節(jié)日文化的歷史由來，由此豐富了學(xué)生的文化認識，拓展了學(xué)生的文化視野。

總而言之，在高中英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，完善學(xué)生的整體進步，使其通過英語學(xué)習(xí)獲得終身發(fā)展所必備的英語學(xué)識、英語能力、學(xué)習(xí)能力與優(yōu)良的思維品質(zhì)，凸顯出英語學(xué)科的教育價值。因此，高中英語教師要及時滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念，認真研讀新課標對英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋，以便切實優(yōu)化學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周詩杰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究[J].英語教師，2018，18（15）：156-159.

[2]付平平.基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)原則[J].英語教師，2019，19（3）：149-151，154.

編輯 張佳琪