高中歷史“生動(dòng)課堂”的構(gòu)建與反思

吳勇

摘 要：時(shí)至今日，我國(guó)正在不斷加快邁向21世紀(jì)現(xiàn)代化，在全球化不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)世界各國(guó)發(fā)展的歷史需要有更多、更全面的了解，這就要求教師在基礎(chǔ)教育工作中對(duì)學(xué)生的歷史課程教育投入更多的精力，一改傳統(tǒng)模式下“填鴨式”的教育，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，把這些即將步入高等學(xué)府高中生培養(yǎng)成為具有較高綜合素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生動(dòng)課堂;措施

新時(shí)代背景下，不論是高等學(xué)府對(duì)即將入學(xué)的高中生學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的考核，還是以后步入社會(huì)對(duì)高中生應(yīng)對(duì)困難的技能考查，都要求教師不斷改進(jìn)授課方式，改進(jìn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和學(xué)科素養(yǎng)。它要求歷史老師能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為課堂的中心，不只是老師講，學(xué)生聽(tīng)，而是學(xué)生想，學(xué)生說(shuō)。如何更好地提高學(xué)生歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率，如何利用歷史課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是本文接下來(lái)將要探討的主題。

一、研究意義

歷史的學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)高中生這個(gè)特殊群體而言，不是單純知曉課本上的知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生在接受歷史教育的過(guò)程中獲得更豐富的成果，例如主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析當(dāng)下時(shí)事[1]。但是縱觀我國(guó)高中生歷史課堂學(xué)習(xí)的情況，依然存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在老師授課方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。例如，不管是初中，還是高中，甚至是大學(xué)的歷史課都很容易上成“流水賬”的形式。縱觀歷史長(zhǎng)河，每個(gè)時(shí)期都會(huì)無(wú)數(shù)個(gè)驚天動(dòng)地的事件，老師為了讓學(xué)生記住這些紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，自然需要不斷加快進(jìn)度，所以上課期間老師往往不管是淺層次的史實(shí)，還是深層次的史論一律都是鐵面吐字，學(xué)生根本無(wú)暇深入思考。還有些老師表現(xiàn)出明顯的功利型授課思維，最典型的特征就是考什么講什么，不考就不講，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，不在乎學(xué)生的興趣所在，也不關(guān)心學(xué)生由此闡發(fā)的思考[2]。

二、解決措施

（一）利用多樣化工具

我國(guó)高中生的歷史課堂上依然存在很多弊端，有的老師上課只顧自己“知識(shí)輸出”，不管學(xué)生是否“消化”;有的老師只講考試重點(diǎn)，絲毫不管學(xué)生的興趣所在;有的老師過(guò)分看低學(xué)生，抬高自己，忽視了與學(xué)生的交流與溝通，這些課堂亂象比比皆是。雖然歷史課程的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)書本任意空談暢想，但是在任何課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，書本都不是唯一可利用的工具。在我國(guó)自古以來(lái)“求學(xué)等同于讀書”這樣的氛圍渲染下，大多數(shù)學(xué)生失去了自由變通的靈活性，成了只會(huì)“學(xué)死書，讀死書”的書呆子。在這樣的情景之下，教育工作者自然要給予學(xué)生跳出書本的勇氣。在書本之外，學(xué)生主動(dòng)尋求多樣化的輔助工具，例如，在家可以多看優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄影片，出門則可以去歷史博物館等，讓學(xué)生在接觸實(shí)物的過(guò)程中，慢慢養(yǎng)成多看、多學(xué)、多思考的習(xí)慣[3]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的空間

歷史學(xué)就是一門利用過(guò)去詮釋、理解當(dāng)下和未來(lái)的學(xué)問(wèn)，所以它的教育目的不是讓學(xué)生死記硬背某年某月的某個(gè)重大歷史事件，讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試取得分?jǐn)?shù)，而是教學(xué)生如何利用更全面、更客觀的眼光辯證地看待人類的過(guò)去，以此對(duì)當(dāng)下產(chǎn)生更有價(jià)值的思考。這就要求老師在授課時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，做到“生動(dòng)課堂”，即活躍課堂氣氛，達(dá)到師生頻頻互動(dòng)交流的目的，碰撞出更多思想的火花，延伸出更深遠(yuǎn)的思考。高中歷史課程想要生動(dòng)有趣，就必須強(qiáng)調(diào)探究性，這要求上課時(shí)老師要注重客觀描述，少一些主觀評(píng)論，為學(xué)生的探究留有一定的拓展空間。高中歷史教師要根據(jù)史學(xué)研究的新成果及時(shí)更新知識(shí)和觀點(diǎn)，不斷拓寬視野，更新授課理念，提高課程研究的意識(shí)和能力，為學(xué)生提供盡可能豐富的歷史知識(shí)和多角度的學(xué)科視角，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的建設(shè)過(guò)程中，面向高中生的歷史課程自始至終是社會(huì)各界關(guān)注的重要領(lǐng)域。由于歷史自身特點(diǎn)，它既具有其他課程注重書本內(nèi)容學(xué)習(xí)的一般特性，又有靈活掌握和自由解讀的自身特征。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育歷史課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)對(duì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，勇于在歷史課堂上進(jìn)行教授方式上的創(chuàng)新。盡管改變“只有老師說(shuō)，學(xué)生只能聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的歷史課堂教授方式是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，但是只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高中生的歷史課程教育一定可以取得不斷進(jìn)步，日益趨向科學(xué)化、合理化。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡常海.新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探[J].教學(xué)研究，2010，33（5）：85-89.

[2]劉暉龍.高中歷史課堂開(kāi)放性教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2005.

[3]龐曉晴.以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：83-85.

[4]孫麗娜.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 馮志強(qiáng)