高中信息技術(shù)教學(xué)中的因材施教策略

高永平

摘 要：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對知識的吸收能力都是不一樣的，但是很多教師在教學(xué)過程中往往無法兼顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)效率也存在明顯差異。在新課改不斷深化的背景下，高中信息技術(shù)教師必須了解因材施教的重要性，在教學(xué)過程中，兼顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相關(guān)的信息技術(shù)知識，不斷提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，促使高中生全面發(fā)展，成為新時(shí)代需要的人才。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué);因材施教;策略

21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的必需品。但在網(wǎng)絡(luò)化背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)均有應(yīng)用，現(xiàn)階段人們對人才的計(jì)算機(jī)能力有了更高的要求。為滿足社會發(fā)展的要求，國家在實(shí)行新課改的過程中明確指出了學(xué)生必須學(xué)好計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教學(xué)還存在很多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不一，學(xué)習(xí)效果不一，掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)天差地別是最主要的問題。而導(dǎo)致這些問題的主要原因在于高中教師在教學(xué)過程中沒有兼顧到每一位學(xué)生，沒有因材施教，導(dǎo)致高中生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。本文簡單闡述如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施因材施教策略。

一、全面了解每一位高中生

高中教師在明確自己需要教哪一個(gè)或幾個(gè)班級之后，必須對高中生進(jìn)行全面的了解。教師可以結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在高中生的角度進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過程中細(xì)心觀察每一位學(xué)生的言行舉止，初步了解每一位高中生對信息技術(shù)這一門課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對知識的實(shí)際掌握情況。然后，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析完畢后將學(xué)生分層。教師可根據(jù)學(xué)生的思維邏輯能力、知識理解能力、所掌握的知識將高中生分為A、B、C三個(gè)層次。A級學(xué)生擁有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對知識具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自身的知識接受能力比較強(qiáng)。B級學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般，對知識的學(xué)習(xí)興趣尚可，知識接受能力一般，但愿意盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一門課。C級學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，知識接受能力較差。在分層之后，教師將學(xué)生分組，每個(gè)小組有3～6人，但必須囊括3個(gè)等級的學(xué)生，小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)互相幫助，小組與小組之間需互相競爭，讓所有學(xué)生在互幫互助、互相競爭的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與競爭意識，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，積極學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在將高中班級學(xué)生分層、分組之后，教師必須結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)大綱要求和教材知識合理制定教學(xué)計(jì)劃，在每一堂課為三個(gè)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該為階梯式：第一層目標(biāo)是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo);第二層目標(biāo)比基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)更難，對學(xué)生的理論知識、實(shí)際操作技能有更高的要求;第三層目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識，要求學(xué)生能夠熟練地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作。A級學(xué)生需完成第一、二、三層目標(biāo)，B級學(xué)生需完成第一、二層目標(biāo)，C級學(xué)生需完成第一層目標(biāo)。在完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，B級、C級學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)第二層、第三層目標(biāo)，A級學(xué)生在完成三層目標(biāo)之后，需指導(dǎo)、幫助B級、C級的學(xué)生完成自身的目標(biāo)或是挑戰(zhàn)上層目標(biāo)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層后，可有效減輕高中生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。高中生與高中生之間互相幫助，不僅可以增加雙方感情，而且可以培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)合作精神，還能不斷提升高中生的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、將課堂教學(xué)分層

高中教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)方法。教師可組建QQ群或微信群，將所有學(xué)生拉進(jìn)來。在上課前一天或前幾天，將教學(xué)方案發(fā)送到群內(nèi)，讓高中生進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后在課堂上詢問高中生對教學(xué)知識的不懂之處，了解高中生沒有掌握的知識，根據(jù)高中生的需求進(jìn)行講課。若A級學(xué)生基本掌握了課本知識，可讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作。然后針對B級、C級學(xué)生不懂的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決每一位同學(xué)的問題。B級學(xué)生解決自己的問題之后，可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。而C級學(xué)生在充分掌握教學(xué)知識后，也可以進(jìn)入計(jì)算機(jī)實(shí)踐階段。在實(shí)踐過程中，小組成員可坐在一起，在所有成員都參與進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作后，A級學(xué)生應(yīng)幫助B級學(xué)生、C級學(xué)生盡快掌握計(jì)算機(jī)操作技能，從而保證每一位高中生的理論教學(xué)效果并提高實(shí)際操作能力[3]。

四、結(jié)語

在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施因材施教策略，能有效保證學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，并通過互助實(shí)踐操作，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情與學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瓔姝.淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題及對策[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（3）：82.

[2]郭純林.如何提高高中信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）：87.

[3]黃超杰.“因材施教”在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的高中信息技術(shù)課的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（9）：592-593.

編輯 馮志強(qiáng)