創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

張麗

摘 要：以“鎂的提取及應(yīng)用”一課為例，通過創(chuàng)設(shè)一個個與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)的情境，達到知識傳授和情感教學(xué)的目的，全面提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);核心素養(yǎng);反思

一、教材分析

學(xué)生已經(jīng)通過從海水中提取氯、溴、碘的學(xué)習(xí)，初步掌握了海水中提取物質(zhì)的一般原理，如先對原料進行濃縮再分離的方法，通過氧化還原的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備從物質(zhì)化合態(tài)到游離態(tài)的轉(zhuǎn)化方法，通過金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了從原子結(jié)構(gòu)推測化學(xué)性質(zhì)的思路，所以本節(jié)內(nèi)容安排在專題2最后一節(jié)是新知也是對前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。

二、設(shè)計思路

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

基于上述思想，本節(jié)課的內(nèi)容圍繞三個主題“應(yīng)用、提取、性質(zhì)”而展開。在整個教學(xué)過程中教師通過設(shè)計一個個不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐步深入情境中，引發(fā)疑問進而產(chǎn)生探究欲望，加深學(xué)生對教材的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、教學(xué)感悟

首先，好的教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。當(dāng)我在上課前幾分鐘給學(xué)生介紹我的愿望時，學(xué)生給我的是滿懷期待的微笑，也許我的那些美好愿望也正是他們所向往的。

其次，化學(xué)實驗是最好的調(diào)動課堂氛圍的手段。本節(jié)課以實驗探究的形式展開，學(xué)生動手實驗的熱情高漲，參與課堂的積極性一下子高起來。

最后，好的課堂氛圍離不開情境設(shè)計。只有老師設(shè)計與課堂教學(xué)有關(guān)的情景，學(xué)生才能找到情感的共鳴抑或產(chǎn)生認(rèn)知沖突。當(dāng)全班的學(xué)生都跟著我的思路走，我忽然產(chǎn)生了一種一呼百應(yīng)的感覺，真正體會到了教學(xué)本是件輕松的事情。

參考文獻：

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編輯 喬彥鵬