利用微寫作提高學(xué)生寫作能力

劉建豐

摘 要：寫作作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，在新時(shí)期，其教學(xué)的實(shí)施旨在提升學(xué)生寫作能力。但是傳統(tǒng)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫作教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)。面對此情況，嘗試將微寫作應(yīng)用到課堂中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在短小的文章書寫中產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作素材，自由書寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;寫作能力;實(shí)施對策

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師采取記日記的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)。但是此方式在長期的應(yīng)用中會(huì)使學(xué)生厭倦寫作，甚至機(jī)械應(yīng)對寫作任務(wù)，如此不利于學(xué)生寫作能力的提升。在新課改背景下，微寫作作為一種順應(yīng)“微時(shí)代”的寫作方式，其一經(jīng)提出就備受廣大教師的歡迎。所謂的微寫作是指利用精練的語言對事物、經(jīng)歷等進(jìn)行描繪，以此在精悍短小的文章書寫中，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和情感抒發(fā)，進(jìn)而積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步地提升寫作能力。那么，我們要如何在初中語文教學(xué)中借助微寫作提升學(xué)生的寫作能力呢？

一、命題情境化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

就初中階段學(xué)生來說，其正處于一個(gè)較為矛盾的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，不僅有較強(qiáng)的自尊心，還較為自卑。受教師傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響，大部分學(xué)生無法運(yùn)用語言自由表達(dá)，在大量詞不達(dá)意的文章書寫中，學(xué)生備受打擊，逐漸產(chǎn)生自卑心理。在這樣的不良心理的影響下，其在之后的教學(xué)活動(dòng)參與中，排斥寫作，如此自然難以獲得寫作能力的提升。面對此情況，我在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候，利用微寫作生活化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境化的命題，借此打破考試命題的限制，使學(xué)生在掌握寫作主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上，對所書寫的內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而一步步地走進(jìn)寫作活動(dòng)，為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已經(jīng)歷了多個(gè)春夏秋冬，在四季的體驗(yàn)過程中，每一個(gè)季節(jié)是什么樣子的，其有何特點(diǎn)早已在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。以此為切入點(diǎn)，我在組織微寫作的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“四季的魅”此命題，借此使學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對每一個(gè)季節(jié)的獨(dú)特之處進(jìn)行思考和探究，從而發(fā)表獨(dú)特的見解。如此設(shè)計(jì)的命題因?yàn)榕c學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，可以點(diǎn)燃學(xué)生的想象和寫作興趣，同時(shí)為其自主書寫提供大量的素材，降低寫作難度。

二、以觀引寫，引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材

寫作素材的搜集與積累是學(xué)生有效寫作的基礎(chǔ)。就傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)來看，大部分教師將學(xué)生局限在課堂上，引導(dǎo)其在想象力的作用下，天馬行空地想象與寫作主題有關(guān)的素材，以此在素材的組建中建構(gòu)文章。如此靠想象而獲得的素材是有限的，且難以使學(xué)生獲得認(rèn)同感，在書寫的過程中，自然無法將情感寄予其中，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不盡如人意。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，一般都會(huì)要求學(xué)生寫出真情、寫出真意，真情、真意是學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中自然感知到的。所以，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師需要發(fā)揮觀察的作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，對周遭的事事物物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，以此發(fā)現(xiàn)與眾不同的地方，進(jìn)而將其作為素材，自由組建，抒發(fā)情感。在一次教學(xué)活動(dòng)之前，我走過校園里的花壇，發(fā)現(xiàn)玫瑰花開了，于是，在課堂上，我以“玫瑰花開了”為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后走進(jìn)花壇，對玫瑰花進(jìn)行觀察，將其特點(diǎn)書寫出來。在觀察的過程中，學(xué)生可以以視覺、觸覺、嗅覺等感官，從不同的角度發(fā)現(xiàn)玫瑰花的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。同時(shí)，在書寫的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)不自覺地浮現(xiàn)出玫瑰花的形象，從而將其刻畫地生動(dòng)形象，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

三、以讀促寫，在讀寫結(jié)合中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，閱讀和寫作是不可分割的兩部分，是缺一不可的。其中，在閱讀活動(dòng)參與的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)語言素材的積累，也可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法、構(gòu)思方法等，實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。而在參與寫作活動(dòng)的時(shí)候，則可以將所積累的內(nèi)容靈活地運(yùn)用其中，在學(xué)用的結(jié)合下，體會(huì)到語言表達(dá)的樂趣，同時(shí)學(xué)會(huì)有效地運(yùn)用語言，提高寫作能力。一般情況下，我在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，會(huì)以所閱讀的文本為切入點(diǎn)，借助仿寫、擴(kuò)寫等方式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。以《背影》為例，在這篇文章中，我引導(dǎo)學(xué)生對朱自清先生描繪父親形象的段落、語句進(jìn)行閱讀，從中找出自己喜歡的內(nèi)容。在此過程中，大部分學(xué)生覺得父親送“我”到車站，翻越月臺(tái)的描寫較為感人。于是，引導(dǎo)學(xué)生對這段進(jìn)行分析，看看作者是如何將父親形象展現(xiàn)得淋漓盡致的。在此次分析的過程中，學(xué)生把握了動(dòng)作描寫這一手法。以此為切入點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生借助此手法對自己的父母進(jìn)行描寫，利用簡短的語句將父母形象展現(xiàn)出來。如此讀寫結(jié)合不僅使學(xué)生積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，還在寫作實(shí)踐中獲得了寫作能力的提升，有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

總之，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮微寫作的作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境化的命題，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣;引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材;鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在多樣的訓(xùn)練中自主寫作，從而逐步地提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清