《基于多文本閱讀的高中小說教學(xué)研究》教學(xué)課例之

汪才安 張繼華

【課前準(zhǔn)備】

印發(fā)《鋤》《活著》《白發(fā)》《撿爛紙的老頭》四篇小說。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過多文本比較閱讀，學(xué)會小說標(biāo)題的一般性解讀方法。

2.理清并學(xué)會分析小說標(biāo)題與主題、人物、情節(jié)之間的關(guān)系。

【課時安排】

3課時。

【教學(xué)流程】

第一課時：

學(xué)生自主閱讀30分鐘，在最后的10分鐘完成思考題：對于這四篇小說，請分別理解其標(biāo)題的內(nèi)涵及作用。

第二課時：

師：《世說新語》中有個故事，說有個特別擅長畫人像的畫家，叫顧長康，他畫人之后，有的都不點上眼珠。人們問其中的原因，他說：“四肢的美丑，本來就與畫的美妙無關(guān)，畫像要傳神，全在這眼睛上面?！苯裉欤覀円獙W(xué)習(xí)的不是畫畫，而是小說閱讀。但就點睛之筆來說，文學(xué)作品的標(biāo)題和畫像中的人的眼睛可以說是有共性的。題者，目也。有道是“題好一半文”。今天我們就來探討一下這個問題。

師：首先，我問一個問題，你能找一個標(biāo)準(zhǔn)給這四篇文章的標(biāo)題分分類嗎？請小組討論一下然后推舉一人發(fā)言。

（交流討論環(huán)節(jié)，三分鐘左右）

生1：《鋤》《白發(fā)》《撿爛紙的老頭》可以歸為一類，《鋤》表現(xiàn)了人物身份——農(nóng)夫，《白發(fā)》表現(xiàn)了人物的年齡，《撿爛紙的老頭》表現(xiàn)了人物的身份和年齡。這三個標(biāo)題讓我們很直觀地聯(lián)系到人物的形象或者年齡特征?！痘钪纷屛腋杏X不出來人物的形象，只是有一種凄涼的感覺，因為我們說“生活”比“活著”的境界要高一點。

師：很好，你是從詞性角度分的。還有哪位同學(xué)有自己的想法？

生2：我覺得《鋤》《撿爛紙的老頭》是一類，我們從標(biāo)題中得到關(guān)于主旨的信息比較少;《白發(fā)》《活著》是一類，寫出人的生存狀態(tài)，個人感覺這兩個標(biāo)題傳遞的主旨的信息比較多。不過四個標(biāo)題都能夠讓我們看出主人公是底層人物，多少都有一些凄涼感。

師：既然你說到這樣的方向，那不妨比較下《老人與?！愤@個小說標(biāo)題，之前講的內(nèi)容，你還有印象嗎？

生2：有的?！独先伺c海》這個標(biāo)題用的是對比和襯托的方法，“老人”給人以衰弱無力之感，象征人類生命的有限性，“海”給人以浩瀚、危險之感，象征世界的無限與命運的無常。把這兩個詞語進(jìn)行搭配，主旨在突出“老人”生命力的頑強(qiáng)。

師：答得很好，我們來總結(jié)一下。《鋤》是以具體事物為題，《撿爛紙的老頭》以人物身份為題，《白發(fā)》以形象特征為題，《活著》以生存狀態(tài)為題。前三個標(biāo)題是名詞性的，給讀者的感覺很直觀形象，動詞性的比較抽象，但是想象空間比較大，更能體現(xiàn)出某種哲理性。所以我們在理解標(biāo)題的時候要關(guān)注詞性、限定詞、藝術(shù)手法。

板書——關(guān)注詞性，限定詞，關(guān)注藝術(shù)手法

師：前面兩位同學(xué)的分析都與小說內(nèi)容密切相關(guān)，那么我們就從內(nèi)容角度分析一下四個題目。我再問一個問題，你對“內(nèi)容”這個詞是如何認(rèn)識的？

生3：“內(nèi)容”就是主旨，對于小說來說就是主題。

生4：“內(nèi)容”就是人物形象。

生5：“內(nèi)容”應(yīng)該是小說的整個情節(jié)。

師：看來對這個詞大家并沒有一個很明確的概念?！皟?nèi)容”這個詞對應(yīng)的詞是什么？

生5：是形式。

師：很好，就文學(xué)作品來說，除了內(nèi)容，就是形式。內(nèi)容可以分為“寫了什么”（人、事、物、景）和“寫出了什么”（主題、情感），形式包括“怎么寫的”（結(jié)構(gòu)手法、描寫手法、抒情手法、議論手法）。但是如果跳開作品的話，我們就要思考“寫得怎么樣”這個問題，這個問題是小說鑒賞的難點，當(dāng)我們思考這個問題的時候，潛在的問題會很多。比如，這個小說結(jié)構(gòu)怎么樣？我們的答案必須建立在對同類型的小說結(jié)構(gòu)藝術(shù)的對比之上，也就是說我們要分析這篇小說與具有普遍意義的小說結(jié)構(gòu)的異同點。其他方面的問法都要這樣思考。

師：下面我們來說說四個標(biāo)題和文章內(nèi)容之間的關(guān)系。大家先以小組為單位交流一下。

（交流討論環(huán)節(jié)，三分鐘左右）

生6：“鋤”這個標(biāo)題，首先它是一個比較普通的勞動工具，農(nóng)民都要用到。如果理解為動詞的話，就是一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。我覺得這個題目象征了普普通通的主人公六安爺，因為他對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，甚至可以說農(nóng)業(yè)生活成了他的精神寄托。

師：“熱愛”，能舉出例子嗎？

生6：“我不是鋤地，我是過癮。”文中多次出現(xiàn)，還有太陽下山了，六安爺還是不愿離開。

師：你說“象征”有點過了，這個聯(lián)系不必這么緊密，說“熱愛”很好。情感答出來了。

生7：我覺得這個標(biāo)題當(dāng)中體現(xiàn)出作者對主人公的深切同情。我能夠理解一個生活作息穩(wěn)定了一輩子的老人，在生命的盡頭卻要改變這種生活狀態(tài)的不舍和痛苦。六安爺并不像其他人那樣對錢很熱衷，對新的快節(jié)奏的生活方式也不感興趣，他只希望安安穩(wěn)穩(wěn)地走完一生。所以我覺得作者對主人公是同情的。

師：你把握得很準(zhǔn)確，如果我們把六安爺這個人物放大到一個群體，你認(rèn)為可不可以呢？

生7：應(yīng)該可以，那就是對新的時代下那些不能很快適應(yīng)社會的老一代農(nóng)民的同情。

師：文章當(dāng)中有什么情節(jié)與新的時代有關(guān)呢？

生7：“煤炭公司看中了百畝園，要在這塊地上建一個焦炭廠?！睉?yīng)該是煤炭公司這個新事物吧。

師：很好，“煤炭公司”在文中實際上是工業(yè)文明的縮影，工業(yè)文明的特征就是機(jī)械化、快節(jié)奏、高效率，與之相對的，就是這個標(biāo)題“鋤”，帶著農(nóng)耕文明的慢節(jié)奏、小生產(chǎn)了。在這樣的對比中主題就升華了。我們來看看這道題的答案：

《鋤》小說以“鋤”為標(biāo)題，有什么寓意？請結(jié)合全文簡要分析。（6分）

①它是六安爺手中的勞動工具，喻示六安爺對土地的熱愛，揭示人與自然的親密關(guān)系。

②鋤又意味著傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活方式，是六安爺?shù)木窦耐小?/p>

③鋤也是一種勞作行為，象征在農(nóng)耕文明與工業(yè)文明的沖突中，農(nóng)耕文明漸失的社會現(xiàn)狀，暗含著六安爺對土地的告別。

師：這個答案當(dāng)中，非常有層次地答出標(biāo)題與主人公、與主題的關(guān)系，同時，對構(gòu)思的技巧也有一定的揭示。那就是，用“鋤”這個標(biāo)題，比用其他的標(biāo)題更能讓人產(chǎn)生對文明碰撞之下底層民眾的生存狀態(tài)的思考、對文明進(jìn)程的思考，還有對民族發(fā)展甚至社會穩(wěn)定的層面的深切關(guān)懷。

師：我們能不能從這篇文章當(dāng)中，看出標(biāo)題與內(nèi)容之間的橋梁呢？或者說，我們要關(guān)注什么呢？

生8：要關(guān)注主人公的生活境遇與社會環(huán)境的關(guān)系。

師：對，小說的主旨通常都是從主要人物身上體現(xiàn)的，主人公的職業(yè)身份與社會環(huán)境關(guān)系密切。我們必須思考人物為什么是這樣的境遇，這對小說主題的把握非常關(guān)鍵。

板書——關(guān)注職業(yè)，社會環(huán)境

第三課時：

師：上一節(jié)課我們重點分析了《鋤》這篇小說的標(biāo)題與主人公的關(guān)系，我們討論了職業(yè)與社會環(huán)境對主人公的影響，這一節(jié)課我們繼續(xù)探討后面三篇小說，請大家站在比較閱讀的立場來思考。我們還按照前面的方法，大家先交流，然后派小組代表發(fā)言，也可以自由發(fā)言。

（交流討論環(huán)節(jié)，五分鐘左右）

下面我們來看看《活著》這個標(biāo)題，請小組代表發(fā)言。

生8：這個題目我不太明白。這個老人的處境很悲慘，家中五口人都去世了，只有他自己孤獨地活著。他花了很多錢買了一頭老牛，還給它起了個跟自己一樣的名字。這個農(nóng)民跟六安爺?shù)南嗨泣c不多。六安爺是眼睛不好，渴望過安穩(wěn)的生活而不得，而福貴老人生活安穩(wěn)，但是他更缺少的是親情。

師：你對文章內(nèi)容的把握很全面。希望你對小說的主題再深入思考一下。

生9：我覺得這篇文章同《鋤》一樣，是在同情與關(guān)懷農(nóng)村中的弱勢群體，引起我們對底層民眾的關(guān)懷。這也讓我想起穆旦的《贊美》，都有作者對農(nóng)夫的深切的同情和關(guān)懷。

師：這個主題分析是對的，但是就題目來說，《鋤》似乎不能直接與主題建立關(guān)系，《贊美》倒是可以，因為“贊美”二字包含了強(qiáng)烈的情感。如果分析的話，要結(jié)合文章具體的內(nèi)容來說。

生10：我覺得這個題目很復(fù)雜，小說的故事很簡單，人物的經(jīng)歷悲慘但具體的情節(jié)都虛化處理了，所以，作者想要展示的并不是故事本身的悲慘，而是一種對人的命運的普遍性思考。對生命既向往，又感覺空虛，我感覺福貴老人的生存狀態(tài)非常凄慘，他對錢的態(tài)度很淡，對生命的態(tài)度也很淡，這些看似曠達(dá)的態(tài)度背后恰恰是經(jīng)歷悲慘遭遇摧殘之后的心靈的無奈與無助。

師：你分析得非常深入，甚至可以說是深邃了。“好死不如賴活著”可以說是人之常情，“生不如死”有時候也是人之常態(tài)?？偨Y(jié)起來說，這個題目首先概括了老人、老牛的生存狀態(tài)，寫出了人生之暮的凄涼與感傷;也讓讀者體味“活著”的滋味的同時產(chǎn)生如何對待生命的思考;從標(biāo)題的語言特色中，我們也能感覺到“活著”二字言簡意豐，耐人尋味。

師：那么我們能不能從這篇文章當(dāng)中找到標(biāo)題與主旨之間關(guān)系的橋梁呢？

生11：我覺得應(yīng)該關(guān)注人物的生活經(jīng)歷。因為人是否幸福往往與職業(yè)身份并沒有直接的關(guān)系，跟人的經(jīng)歷關(guān)系才是最密切的。

師：很好，你的分析也很具有哲理。不過這篇文章的“老?！币彩呛苡邢笳饕饬x的，如果我們把老人與老牛比較來看，小說的哲理性也就更強(qiáng)一些。

板書——關(guān)注生活經(jīng)歷，特殊事物

師：我們再來看看《白發(fā)》這個標(biāo)題，還是請大家站在比較閱讀的立場來談?wù)劇?/p>

生12：我覺得這個標(biāo)題相比于前兩個標(biāo)題在主題上要容易把握一些，“白發(fā)”在文中是父親的白發(fā)，所以這個標(biāo)題能直接讓我想到如山的父愛，父親的一生操勞，飽經(jīng)風(fēng)霜。所以這個主題應(yīng)該是贊美父愛的。前兩篇文章都沒有涉及兩代人之間的關(guān)系，《鋤》寫的是農(nóng)民的過去與未來，《活著》寫的是人生的意義，《白發(fā)》寫的是兩代之間。

師：你很快學(xué)會了總結(jié)規(guī)律，非常棒。

生13：我覺得這篇文章多次寫到張誠一直關(guān)心著父親的白發(fā)，結(jié)尾部分寫張誠看到山里的霧想到了父親的白發(fā)，這個題目也包含了主人公對父親的牽掛和不舍。所以這個主題也有兒子對父母的感恩之情。

師：心細(xì)如發(fā)，這個解讀很好，小說的主題是可以多元的。

生14：我覺得是不是也可以學(xué)習(xí)前兩篇文章總結(jié)主題的方法，那就是把白發(fā)當(dāng)作一種具有普遍意義的形象，以此為題，突出空巢老人的孤寂與無奈。

師：很好，這樣的總結(jié)我們一般叫做升華主旨，所謂升華，就是從單個事例出發(fā)，由此及彼，以小見大，由點到面，上升到類的問題、現(xiàn)象的問題、規(guī)律和趨勢的問題，小說也就給人更大的想象空間和思考空間。這也是老師特別要跟大家強(qiáng)調(diào)的問題，當(dāng)你學(xué)會了讀小說，你也就學(xué)會了看人、看社會、看世界了。

從這個標(biāo)題當(dāng)中，我們可以得出一個啟發(fā)，那就是標(biāo)題往往蘊(yùn)含著作者對主人公的情感，所以我們要關(guān)注情感。

板書——關(guān)注情感

師：好的，我們還有一篇文章《撿爛紙的老頭》，這個標(biāo)題與前三篇文章的標(biāo)題相比，有何不同呢？

生15：這篇文章我沒有怎么看懂，人物出場很慢，前兩段看不出來想表現(xiàn)什么。老頭出場之后相貌、衣著骯臟怪異，飲食習(xí)慣也很怪異，反映出他應(yīng)該是一個窮困潦倒、不合時宜的人。然后第四段寫了他自尊心很強(qiáng)，內(nèi)心敏感，因為別人多看了一眼，多說了一句就認(rèn)為是看不起自己，因此想跟人家打架。結(jié)尾又寫到他死后留下一筆巨款，然后就沒有什么交代了。

師：你的分析很全面，你能從這些內(nèi)容中感受到作者的創(chuàng)作意圖嗎？

生15：要說同情吧，我覺得談不上，諷刺挖苦吧，我覺得也不合適。不知道作者想寫什么。

生16：我覺得這篇文章同前幾篇文章的共同的主題是同情。就題目來說，“撿爛紙”透露著底層百姓的身份，一篇作品以一個底層身份的百姓為題，這本身就有一種對弱勢群體的關(guān)注，我覺得關(guān)注當(dāng)中如果有一點同情就是關(guān)懷了。這篇文章對“老頭”的描寫是比較中性的，他雖然是撿爛紙的，但是比較有尊嚴(yán)感，他自顧自地吃飯、要湯，遇到歧視就理直氣壯地挑戰(zhàn)對方，絲毫沒有自卑的感覺，作者在描寫當(dāng)中不但沒有諷刺的意思，反而有幾分贊賞的意味。

師：作者是不是想說即使是看似微賤、遭人輕視的小人物，也有豐富、復(fù)雜的內(nèi)心世界和自己的尊嚴(yán)。

生：我認(rèn)為是這樣的，作者以深切的人文關(guān)懷，呼喚人們關(guān)注那些處于生活底層和社會邊緣的小人物，給予他們更多同情、理解和尊重。

師：很好，你的理解非常準(zhǔn)確客觀。就這篇文章而言，我們雖然不能從標(biāo)題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)作者明確的寫作目的，但是如果對文章情節(jié)進(jìn)行深入分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)作者潛藏于標(biāo)題的寫作目的了，所以我們要關(guān)注作者的寫作目的。

板書——關(guān)注寫作目的

師：最后，我們一起來總結(jié)一下這節(jié)課的內(nèi)容。從這四篇文章的標(biāo)題中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些共性問題。首先，標(biāo)題與文章的主人公的關(guān)系都比較密切，因為小說的主題通常通過主人公的形象塑造表現(xiàn)出來，我們要關(guān)注標(biāo)題的詞性、限定詞，與主人公有關(guān)的職業(yè)，生活經(jīng)歷等信息。其次，有些標(biāo)題包含著一定的寓意，或者象征意義，我們要關(guān)注一些特殊物象，關(guān)注象征、對比、襯托等藝術(shù)手法。這也需要我們有合理聯(lián)想的能力。最后，有些標(biāo)題能夠引發(fā)我們對某些社會問題的關(guān)注和思考，需要我們有比較豐富的社會認(rèn)知積累，而且要有對相關(guān)社會問題的深入思考和體味，我們要關(guān)注作者在標(biāo)題當(dāng)中所投射的情感和寫作目的。這樣，標(biāo)題對我們來說就不是那么深奧了。

注：本課例為《基于多文本閱讀的高中小說教學(xué)研究》研究課例。

編輯 高 瓊