基于移動(dòng)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

葛婷婷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，基于移動(dòng)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的探索受到越來(lái)越多的關(guān)注，教師需要不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育新理念，掌握信息化教學(xué)方法以打造“以學(xué)生為中心”并適應(yīng)職業(yè)需要的高職英語(yǔ)“金課”。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)平臺(tái);高職英語(yǔ);教學(xué)模式

一、基于移動(dòng)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)交互性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)通過(guò)不斷的實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。俞小麗從“廣泛性、交互性和情景性”三個(gè)方面闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)應(yīng)用中對(duì)其進(jìn)行實(shí)證分析，得出移動(dòng)平臺(tái)能夠提高高職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情的結(jié)論。（俞小麗，2019）郁舒雯從“豐富教學(xué)資源、提供便利性英語(yǔ)服務(wù)和創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)環(huán)境”三個(gè)方面論述了移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，并談到“提高語(yǔ)言交流能力，開(kāi)拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的三個(gè)運(yùn)用途徑。（郁舒雯，2018）但是很少有教師或?qū)W者，從資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)重難點(diǎn)的解決與突破、提高學(xué)習(xí)參與度、積極性和校企合作等方面，對(duì)移動(dòng)平臺(tái)背景下高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究。

二、基于移動(dòng)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

利用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，是采用了“以學(xué)習(xí)者為中心”的先進(jìn)職業(yè)教育理念對(duì)現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在信息化教學(xué)大環(huán)境中，教師和學(xué)生的角色需要進(jìn)行重新定位，涌現(xiàn)花樣繁多的教學(xué)手段，然而，除了一些教學(xué)比賽中能夠看到令人眼前一亮的教學(xué)模式改革，落到教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新很少。分析其原因有來(lái)自制度、教師和學(xué)生等方方面面的因素，這些因素決定了我國(guó)高職院?；谝苿?dòng)平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新尚未取得明顯成效。

三、基于移動(dòng)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展不暢的原因

（一）理念先進(jìn)，制度陳舊

提倡教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，首先要有推動(dòng)改革的制度。但大多數(shù)學(xué)校，在政策的引導(dǎo)上，如評(píng)職稱等，仍鼓勵(lì)教師多做科研，而不重視教學(xué)研究;有的學(xué)校，大力實(shí)行督導(dǎo)制度，但督導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，用舊的標(biāo)準(zhǔn)衡量新時(shí)代新要求下的教學(xué)，顯然不合適。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新，環(huán)境落后

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，先后發(fā)出“淘汰水課，打造金課”、“加大力度發(fā)展信息化教學(xué)”等倡議，但在很多高職院校，教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法滿足這一需要，如網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有全覆蓋、沒(méi)有選取合適的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)并對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)、沒(méi)有先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備、沒(méi)有能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析等等。

（三）拒絕改革，思想陳舊

在高職院校，英語(yǔ)是一門(mén)常規(guī)課程，很多老師教了幾年，甚至十幾年，二十幾年，仍舊是一本教材、一份教案，一套課件，以及教材配套的聽(tīng)力材料等等。利用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，要求教師打破“老師教，學(xué)生學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、建設(shè)豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源、建立試題庫(kù)，并根據(jù)各專業(yè)的特質(zhì)以及行業(yè)企業(yè)的要求，更換教學(xué)內(nèi)容、重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)等等，需要增加教師的工作量，打破教師的舒適區(qū)，很多教師拒絕改革和創(chuàng)新。

（四）表面改革，換湯不換藥

很多高職英語(yǔ)教師，在政策和學(xué)校的要求下，使用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，但僅僅停留在使用信息化平臺(tái)，并不了解信息化教學(xué)的含義。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出教育信息化在教學(xué)中的具體作用“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，加強(qiáng)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和效果分析;鼓勵(lì)教師充分合理運(yùn)用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式;最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”，職成司2017年4月在《教育部進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也指出職業(yè)教育信息化要體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一等職業(yè)教育特色;要探索建立‘共建共享、開(kāi)放合作新機(jī)制。鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)參與職業(yè)教育信息化建設(shè)”。綜合這兩個(gè)文件中的四個(gè)作用兩個(gè)體現(xiàn)，我們可以理解職業(yè)教育背景下的信息化教學(xué)的豐富內(nèi)涵。但很多老師，對(duì)信息化的理解，還局限于播放音頻視頻，利用幾個(gè)移動(dòng)平臺(tái)上的諸如簽到、搶到、頭腦風(fēng)暴的工具，或是把移動(dòng)平臺(tái)當(dāng)成了一個(gè)云U盤(pán)幫助存儲(chǔ)課件等等，沒(méi)有在教學(xué)模式上下苦功、做文章?？梢哉f(shuō)，這樣的信息化教學(xué)是偽信息化教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新，更沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心以及知行合一的職業(yè)教育理念。

（五）表面跟從，實(shí)則敷衍

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，提出要提高學(xué)生信息素養(yǎng)。信息化的原因之一是我們的學(xué)生情況變化了，“他們擁有手機(jī)，他們是和互聯(lián)網(wǎng)一起長(zhǎng)大的一代人，他們喜歡碎片化學(xué)習(xí)，他們更喜歡具體的圖片、影像類的記憶方式等等”。這個(gè)“中心”真的滿意信息化教學(xué)嗎？通過(guò)觀察，教師們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠完成老師在移動(dòng)平臺(tái)上發(fā)布的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等任務(wù)，喜歡這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占少數(shù)，部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)完全是敷衍了事。究其原因還是教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是教師的教學(xué)資源吸引力不大、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得不夠合理，考核評(píng)價(jià)沒(méi)有掛鉤，沒(méi)有與專業(yè)結(jié)合導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、基于移動(dòng)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展策略

（一）推動(dòng)改革，制度先行

學(xué)校制度是教師工作的風(fēng)向標(biāo)，建立健全的教學(xué)改革制度是發(fā)展基于移動(dòng)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的前提條件;學(xué)校督導(dǎo)以新理念新方法和新模式綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)使用移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué);此外，硬件設(shè)施也是學(xué)校開(kāi)展基于移動(dòng)平臺(tái)高職英語(yǔ)教學(xué)的有力保障，在眾多的教學(xué)平臺(tái)中選擇適合本校教師教學(xué)的平臺(tái)，安裝有大數(shù)據(jù)采集和分析的語(yǔ)音識(shí)別訓(xùn)練設(shè)備;在各專業(yè)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用調(diào)研也作為一個(gè)重要的組成部分，便于教師針對(duì)不同專業(yè)組織教學(xué)等等都可以在學(xué)校和專業(yè)的層面上為高職英語(yǔ)教學(xué)模式的探索提供肥沃的土壤。

（二）理解理念，勇于實(shí)踐

作為高職院校英語(yǔ)教師，要不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法，提升信息化教學(xué)技能。2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案中，關(guān)于公共基礎(chǔ)課的要求之一是“緊扣學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)安排，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息養(yǎng)素職業(yè)精神”。

這個(gè)趨勢(shì)表明，“一本教材、一份教案、一套PPT”適用于所有學(xué)生的時(shí)代過(guò)去了。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要做到“以學(xué)生為中心”，首先要想到的就是學(xué)生的獨(dú)特性，職業(yè)性。另外要深刻理解“信息化教學(xué)”或“基于移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式”的豐富內(nèi)涵，需要教師打破傳統(tǒng)，重構(gòu)教材、分解教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)大量高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等等。教師要掌握移動(dòng)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)收集及分析的手段和方法，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程可評(píng)可測(cè)可控，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師還要在交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自愿對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，高效利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的探索，是隨著信息技術(shù)發(fā)展不斷前進(jìn)的，在此過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，打造高職院校英語(yǔ)課程的“金課”是每一位高職英語(yǔ)教師的必修課。盡管改革中還存在一些問(wèn)題，但相信在這個(gè)教學(xué)改革大潮的推動(dòng)下，“以學(xué)生為中心”適應(yīng)職業(yè)需要的高職英語(yǔ)課程會(huì)探索出有效路徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 郁舒雯.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐之研究[J].黑河學(xué)報(bào)，2018（5）：156-157.

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