在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鄭麗文

摘 要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動了人們生活水平的提高，人們對于教育的重視程度越來越高。舊的教育理念逐漸被新的教育理念替代，新課程改革出現(xiàn)了。高校的英語課堂活動也應(yīng)與時俱進(jìn)。有趣的課堂形式會讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)英語。翻轉(zhuǎn)課堂與以往的教學(xué)模式相比較而言，有著巨大的差異。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué);應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式研究

引言

近幾年來，素質(zhì)教育的理念逐漸被廣大師生接受。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育，高校的英語課堂活動優(yōu)化改革融入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。改變了傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法，始終堅持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生差異性，從學(xué)生存在的差異出發(fā)，研究出可以提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)模式，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語。運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略尤為追求教學(xué)活動的有效性，提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)效益。這就與傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂形成了鮮明的對比。為了符合新課改要求，采取有效的策略來推動課堂教學(xué)活動的優(yōu)化，以保證教學(xué)有效性。

一、在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

隨著我國新課程改革的不斷深入，人們越來越多關(guān)注學(xué)生的英語溝通能力。通常情況下，對于學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與鋪墊下，動腦、動手和動口，讓學(xué)生以一種更加積極的、主動的態(tài)度來參與學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在求知欲望的推動下，往往可以讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中求得真知。在高校英語教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也符合我國教育體制改革的方向。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生求知興趣，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)更是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起奠基石作用。因此，廣大高校英語教師要努力在教育實踐尋找培養(yǎng)學(xué)生英語能力的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力[1]。

二、在傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)中會出現(xiàn)的問題

（一）課堂活動形式程序化、僵化

傳統(tǒng)課堂上的活動形式雖然比較豐富，但是不能從根本上跳出機(jī)械化、程式化。這一方面的不足主要表現(xiàn)在課堂活動形式是生搬硬套的，難以達(dá)到教學(xué)要求，有的活動還不符合學(xué)生的認(rèn)知。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性低

課堂教學(xué)過程是老師不斷輸出，學(xué)生不斷輸入的過程。要想達(dá)到好的教學(xué)效果，就需要雙方的配合。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)性太強了，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂活動中不能是老師占主導(dǎo)地位，這樣會使得學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生發(fā)展，學(xué)生對于知識點的掌握也不深刻，不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

三、在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法和策略

（一）課前教學(xué)視頻的制作

教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的重點，用教學(xué)視頻進(jìn)行課堂教學(xué)，就需要先準(zhǔn)備微視頻。這些教學(xué)視頻主要是教師運用學(xué)校提供的資源自行錄制的。在錄制微視頻時，需要注重根據(jù)學(xué)生的實際情況，完成教學(xué)資源的設(shè)計。教師在制作教學(xué)視頻時還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生的興趣。在制作視頻時運用這兩種方式有助于將資源進(jìn)行加工，使其更加符合教學(xué)的目標(biāo)。教師還需要注意在視頻中凸顯出教學(xué)重點。

（二）注重課間師生互動

在傳統(tǒng)的英語課堂上，是非常枯燥和無味的。英語對于學(xué)生們來說具有一定的難度，如果學(xué)生們害怕學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)的弊病就會越來越明顯，甚至?xí)绊懣荚嚦煽?。因此，高校的英語教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，注重提高教學(xué)的互動性，教學(xué)的互動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的重要途徑?；诱n堂也是一個具有個性化的課堂，可以幫助學(xué)生提高他們的語言表達(dá)能力，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性。日常的互動交流有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于問題采用正確的方式進(jìn)行思考。

四、結(jié)束語

綜上所述，要推動素質(zhì)教育，就是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在高校英語課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，是推動素質(zhì)教育發(fā)展有效的一種方法。因此，高校教師可以在課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生們的英語能力。讓學(xué)生們都喜歡上學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉萍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（22）：127-130.

[2] 劉芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2019，19（6）：121-122，125.