以鄉(xiāng)土為案例，探究“區(qū)域認(rèn)知”的水平劃分

吳荔飛

(福建莆田第五中學(xué)，福建 莆田 351100)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。地理新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。其中“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)是從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事象，培養(yǎng)地理思維意識(shí)，養(yǎng)成地理思維的品質(zhì)。為進(jìn)一步塑造人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)綜合思維奠定基礎(chǔ)。

一、什么是區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域是地球表面的空間單元，它具有一定的面積、形狀、范圍或界線。人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)、解釋、概括空間的需要，往往將其劃分為不同區(qū)域。可按研究對(duì)象的尺度大小、或按行政區(qū)域劃分、經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分或按自然區(qū)劃等等，區(qū)域的劃分種類多種多樣，但都是為了認(rèn)識(shí)的需要，因此往往具有一些共性特征。比如區(qū)域是一個(gè)由內(nèi)部各要素組成的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的整體；這個(gè)整體一般是具有等級(jí)的，其內(nèi)部可劃分出若干個(gè)更低一級(jí)的區(qū)域；同等級(jí)的區(qū)域是有差異性，等級(jí)越高越復(fù)雜，差異性越明顯；區(qū)域的中心一般集中了該區(qū)域的突出特征，越往邊界特征越模糊。

區(qū)域劃分可以使無(wú)限復(fù)雜多樣的地球表面變得井然有序。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，就是使學(xué)生具有將認(rèn)識(shí)對(duì)象置于特定區(qū)域，并加以認(rèn)識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，使人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。衡量和判斷學(xué)生是否形成或達(dá)到區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)水平，關(guān)鍵從學(xué)生角度出發(fā)，是否形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。

二、區(qū)域認(rèn)知的水平劃分

學(xué)生在完成某一學(xué)段的學(xué)習(xí)之后，如何預(yù)測(cè)是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求老師在授課、命題時(shí)必須依據(jù)不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不膚淺，不深挖。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級(jí)，它是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)，當(dāng)然也是針對(duì)不同學(xué)生的授課程度要求。學(xué)業(yè)水平考試(會(huì)考)一般要求達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平一和二，高考則必須達(dá)到水平三和四。那么，如何明確“區(qū)域認(rèn)知”的水平劃分？

根據(jù)問(wèn)題情境的難易程度、相關(guān)知識(shí)和技能的綜合程度、以及思維方式或價(jià)值觀念的結(jié)構(gòu)化程度等劃分不同等級(jí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)“區(qū)域認(rèn)知”的不同等級(jí)水平，要求學(xué)生在不同情境中，由簡(jiǎn)單到系統(tǒng)，整合地理要素，抓住區(qū)域特征，分析區(qū)域差異，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展得失，為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展做論證。每一個(gè)層次的認(rèn)知水平的關(guān)系體現(xiàn)了由低到高逐漸遞進(jìn)的思想。在高中地理課堂，如何做到“區(qū)域認(rèn)知”的水平劃分？首先是創(chuàng)設(shè)情境，其次是依據(jù)情境，從認(rèn)知角度的難易或認(rèn)知程度的高低，設(shè)置不同水平層次的問(wèn)題。

三、以鄉(xiāng)土地理為案例，探究區(qū)域認(rèn)知的水平劃分

材料一：福建省位于中國(guó)東南沿海地區(qū)，素有“八山一水一分田”之說(shuō)，是全國(guó)人均耕地最少的省份，人均耕地0.6畝。莆田市位于福建省沿海中部，人口319.6萬(wàn)，(2009年戶籍總?cè)丝?，耕地總面積117.23萬(wàn)畝。

材料二：莆田埭頭鎮(zhèn)和北高鎮(zhèn)共計(jì)22.5萬(wàn)人口，耕地面積8.8萬(wàn)畝，多為旱地，土壤較為貧瘠，主要種植花生、薯類等作物。

莆田后海圍墾工程位于興化灣南岸，于1977年動(dòng)工，幾經(jīng)建設(shè)失敗，于1992年圍墾合龍成功，建成后墾區(qū)面積3.03萬(wàn)畝，海堤長(zhǎng)2430米，堤向東北，自埭頭鎮(zhèn)青嶼頭到北高鎮(zhèn)龜山。開發(fā)利用水域資源面積2萬(wàn)畝，包括1.2萬(wàn)畝養(yǎng)殖池塘和8000畝淹沒(méi)區(qū)。

材料三：墾區(qū)打破漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的單一性，把休閑漁業(yè)作為加快轉(zhuǎn)變漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的一個(gè)重要途徑，培育漁業(yè)經(jīng)濟(jì)新的增值點(diǎn)。2017.11莆田市后海漁村榮獲”全國(guó)精品休閑漁業(yè)示范基地”稱號(hào)。

1.據(jù)材料判斷，莆田市耕地資源的現(xiàn)狀。(水平一)

2.據(jù)材料分析，建設(shè)后海圍墾區(qū)的原因?(水平二)

3.據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)，圍墾區(qū)建設(shè)后可能出現(xiàn)哪些環(huán)境問(wèn)題?(水平三)

4.如果你是城市規(guī)劃師，從可持續(xù)發(fā)展的角度將如何為后海描繪發(fā)展藍(lán)圖并闡述理由。(水平四)

圍繞莆田后海圍墾工程，水平一停留在在簡(jiǎn)單區(qū)域土地要素的認(rèn)知，只了解概況，不涉及評(píng)價(jià)。水平二要求學(xué)生從區(qū)域的工程決策，做出簡(jiǎn)要解釋。水平三需要學(xué)生能夠?qū)δ骋粏?wèn)題及決策進(jìn)行“評(píng)價(jià)”。水平四是在全面認(rèn)識(shí)該區(qū)域決策的得失后，提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見。

總之，以鄉(xiāng)土教材為案例，讓地理課堂上的區(qū)域認(rèn)知有著手處，從身邊熟悉到未知陌生的區(qū)域，有方法可循有規(guī)律可依；不同等級(jí)水平的劃分，可以讓地理教師的每一節(jié)課有方向可明確，每一場(chǎng)考試有標(biāo)桿可衡量；學(xué)生是否內(nèi)化區(qū)域認(rèn)知的意識(shí)和習(xí)慣才可能具有可視性可探究。以區(qū)域?yàn)檩d體地認(rèn)知，可促進(jìn)學(xué)生綜合思維地養(yǎng)成、帶動(dòng)地理實(shí)踐力地培養(yǎng)、幫助人地協(xié)調(diào)觀地樹立，全面落實(shí)核心素養(yǎng)才成為可能，并逐步提升認(rèn)知世界的正確價(jià)值觀念、形成受益終身的必備品格。