未來(lái)課堂模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新探

魏曉瑜

(攀枝花市第三高級(jí)中學(xué)校，四川 攀枝花 617000)

高中英語(yǔ)閱讀在整個(gè)高中學(xué)習(xí)甚至是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在所有要素教學(xué)中是個(gè)極其關(guān)鍵的組成部分，它自身特點(diǎn)明顯，如：課文篇幅較長(zhǎng)、生詞較多、長(zhǎng)難句障礙，而部分還涉及到西方優(yōu)秀的文學(xué)和文化背景知識(shí)，這些特點(diǎn)為教師的教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)。未來(lái)課堂的引入極大地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，“可以說(shuō)構(gòu)造了一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的‘破壞式創(chuàng)新’”[1]，在筆者所在的學(xué)校受到了師生的普遍認(rèn)可和推廣。它依賴于云端為師生溝通搭建平臺(tái)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作探討、課后線上鞏固。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的困難

(一)教師關(guān)注度有限，負(fù)擔(dān)繁重

由于我國(guó)高中還不能完全做到小班額教學(xué)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)依然是教室滿坐，這給教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)造成了巨大障礙。課中篩選學(xué)生只能照顧到極少部分，很難做到個(gè)性化教學(xué)。長(zhǎng)此以往，“學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)的主體地位被忽視?！盵2]另外，課后作業(yè)的全批全改給教師的日常工作增加了巨大負(fù)擔(dān)，且由于客觀原因無(wú)法對(duì)每一次作業(yè)的情況都做詳細(xì)分析和記錄?？傊處煂?duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情難以全面和及時(shí)地掌握。

(二)學(xué)生難以自我全面了解

學(xué)生面臨來(lái)自諸多學(xué)科的壓力往往會(huì)顧此失彼，對(duì)于某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有正確的分析和認(rèn)識(shí)，即使記錄在錯(cuò)題集上而沒(méi)有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析也收效甚微。最后易錯(cuò)點(diǎn)依舊是易錯(cuò)點(diǎn)，考試時(shí)某考點(diǎn)換種設(shè)問(wèn)方式也會(huì)難倒大部分學(xué)生。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用未來(lái)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

(一)優(yōu)化教學(xué)流程，突出學(xué)生主體地位

不同于傳統(tǒng)意義上課中教師講、學(xué)生聽(tīng)，課后學(xué)生做作業(yè)形式，未來(lái)課堂模式會(huì)在課前將教師在平板端錄制好的視頻推送到學(xué)生端，該視頻時(shí)長(zhǎng)適中、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，且具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和概括性。學(xué)生在課前先觀看視頻，同時(shí)觀看途中會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)與之配套的少量習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教師的引導(dǎo)，把閱讀文章中的生詞、短語(yǔ)和長(zhǎng)難句障礙基本掃清，對(duì)文章的脈絡(luò)和思想感情也有大致的掌握，形成自己個(gè)性化的問(wèn)題并帶入課堂。課中教師則組織小組討論，小組代表把集中出現(xiàn)的問(wèn)題回答在平板端，并結(jié)合課堂大屏幕進(jìn)行展講。課后教師將文章里的重點(diǎn)語(yǔ)言內(nèi)容通過(guò)電子作業(yè)形式發(fā)送給學(xué)生，云端會(huì)將作業(yè)情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)并形成報(bào)表呈現(xiàn)給教師。

(二)幫助學(xué)生辨別個(gè)體差異

未來(lái)課堂針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析開(kāi)發(fā)了“知識(shí)樹(shù)”功能，學(xué)生在每次英語(yǔ)課堂結(jié)束后均可在自己的平板端查看?！爸R(shí)樹(shù)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的過(guò)程中生長(zhǎng)出來(lái)的，富有生命力。它不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面性、基礎(chǔ)性、主干性、系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生能從整體感知知識(shí)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。更重要的是它還將每個(gè)同學(xué)在這階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況用大量數(shù)據(jù)給予實(shí)證。如果自己的知識(shí)樹(shù)上某片葉子顏色枯黃，則證明該部分還尚未掌握，如對(duì)課文大意的掌握、生詞的使用等等。對(duì)于教師而言，根據(jù)學(xué)生整體的知識(shí)樹(shù)情況可以了解問(wèn)題集中的知識(shí)點(diǎn)在哪里，并以此作為改進(jìn)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用未來(lái)課堂模式的流程及設(shè)計(jì)

通過(guò)筆者所在學(xué)校對(duì)未來(lái)課堂推進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及結(jié)合我校采用的“東方聞道”未來(lái)課堂軟件，談?wù)勗鯓觿?chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以期為同行提供有價(jià)值的參考。

(一)課前的流程設(shè)計(jì)

“在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完全可以打破教材的內(nèi)容局限，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。”[3]未來(lái)課堂模式充分利用校內(nèi)搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為師生間的在線溝通創(chuàng)造了極佳的平臺(tái)，其流程如下：

1.教師根據(jù)文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等在東方聞道軟件上錄制不長(zhǎng)于15分鐘的微課，期間可以用多種顏色和粗細(xì)的筆跡進(jìn)行勾畫(huà)，也可以插入少量習(xí)題供學(xué)生邊看邊練。其一可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度，其二可以始終保持對(duì)學(xué)生思維的刺激。英語(yǔ)閱讀文章屬于對(duì)綜合運(yùn)用能力要求較高的部分，教師在錄制時(shí)可根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情調(diào)整語(yǔ)速，適量全英文講解，逐步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，營(yíng)造類似于真實(shí)課堂的氛圍。

2.充分利用共享文件夾的價(jià)值。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純的文章解讀還不足以達(dá)到“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)，其往往包含了西方國(guó)家的風(fēng)土人情或優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)常識(shí)等。因此，除了利用微課進(jìn)行前期鋪墊外，教師還應(yīng)利用好軟件里的共享文件夾將補(bǔ)充拓展的材料上傳，如配套的背景介紹短視頻、作者的生平介紹、文章所涉及的人文故事等等。學(xué)生在了解該部分內(nèi)容前提下，才能更好地把握文章的寫(xiě)作思路等，有利于課中的深入探討。

3.課前學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，教師適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次針對(duì)性備課。在發(fā)布微課和配套習(xí)題后，軟件會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，如觀看時(shí)間、觀看時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題的正確率及申請(qǐng)?jiān)u講率最高的部分?？梢郧逦亓私馊w學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改。

以上三個(gè)流程就是在課前做的必要準(zhǔn)備，總結(jié)來(lái)說(shuō)就是：線上微課，充分預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)前測(cè)。將課堂乏味干枯的知識(shí)傳授以學(xué)生樂(lè)于接受的方式做了改變，前置了知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，這種形式的自學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀未來(lái)課堂的前提，為課中的深入閱讀訓(xùn)練做準(zhǔn)備，如內(nèi)容、語(yǔ)言的準(zhǔn)備等。

(二)課中的流程設(shè)計(jì)

1.利用課堂網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)

閱讀理解有兩個(gè)層次即字面層次和評(píng)斷層次，而通過(guò)課前微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生大多停留在字面層次，想要將其提高到評(píng)斷層次則需要課堂上的深度解讀和探討。根據(jù)考試命題方向和教學(xué)目標(biāo)，可以將第一步驟設(shè)置為“選擇文章最佳標(biāo)題，”并由教師通過(guò)云端發(fā)送給學(xué)生端，進(jìn)行課堂在線回答，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)并顯示全班的作答正確率以及哪些人選錯(cuò)。也可以以主觀題的形式發(fā)送，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上畫(huà)出文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并拍照上傳至教室大屏幕。教師在自己平板端以搶答或者抽問(wèn)的形式對(duì)個(gè)別學(xué)生的作答進(jìn)行展示。

2.小組合作，拓展討論

由于在預(yù)習(xí)以及前期作業(yè)階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章大意有了了解，且掃清了生詞等的障礙，因此該階段可以將未來(lái)課堂模式和我校推進(jìn)的“學(xué)本課堂”模式結(jié)合。教師選取個(gè)別重要段落開(kāi)展課堂探究式學(xué)習(xí)，以文中某一熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入探討或辯論。教師這時(shí)發(fā)揮的作用則是移動(dòng)講授，對(duì)討論并展寫(xiě)在平板端的答案進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣做的目的是及時(shí)辨別群體水平，將討論中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)解決。這樣的教學(xué)模式，不但能加深學(xué)生對(duì)文章的深層理解，而且全體學(xué)生的思路和成果可以及時(shí)地被教師和其他人共享。學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中不斷深化理解，學(xué)會(huì)與他們合作，成為課堂真正的主人。

(三)課后的流程設(shè)計(jì)

基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的未來(lái)課堂模式會(huì)將課堂中的師生活動(dòng)作詳細(xì)記錄，生成每位學(xué)生個(gè)性化的學(xué)情報(bào)表。一方面，教師可以根據(jù)自己的行課記錄進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情報(bào)表布置分層作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)第一時(shí)間批改并反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。另一方面，學(xué)生根據(jù)反饋的作業(yè)情況進(jìn)行錯(cuò)題收集，自動(dòng)保存在學(xué)情報(bào)表里，還可以做二次上傳與教師在線溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)課堂模式是將翻轉(zhuǎn)課堂與云端教學(xué)相結(jié)合的新產(chǎn)物，對(duì)于需要多模態(tài)教學(xué)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是值得推廣的，能讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，提升其自主學(xué)習(xí)能力。有利于個(gè)性化教學(xué)，做到因材施教，增進(jìn)師生間的溝通交流以及時(shí)獲得反饋?？偠灾?，基于未來(lái)課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)被更多的師生認(rèn)識(shí)和接受。