教育信息化2.0背景下高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)探析

張小凱

(中國民用航空飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307)

當(dāng)今世界是信息技術(shù)高速發(fā)展的高科技時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，它對(duì)人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息化對(duì)高等教育的影響日趨顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)與教育形態(tài)也隨著發(fā)生變化。2015年3月，李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以及國家發(fā)布了一系列的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件，將教育信息化提升到了國家戰(zhàn)略高度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指明了發(fā)展方向。信息技術(shù)快速發(fā)展，為順應(yīng)最新信息化環(huán)境下的教育發(fā)展，教育部在2018年4月印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。教育信息化核心是教學(xué)信息化，即通過計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育改革。教師作為教學(xué)的重要組成部分，必須認(rèn)真對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)+教育對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)傳統(tǒng)授課模式、教學(xué)方法的沖擊，主動(dòng)融入到這次教育的重大變革中來。高校也務(wù)必把握好這次變革帶來的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清這次教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)造條件，幫助高校教師隊(duì)伍積極轉(zhuǎn)化角色，讓教師隊(duì)伍理解本事智能的變化，提升自身能力

一、教育信息化2.0的挑戰(zhàn)

(一)教育信息化2.0建設(shè)缺乏有效的管理和應(yīng)用指導(dǎo)

教育信息化的管理既包括國家、區(qū)域宏觀層面對(duì)教育信息化的規(guī)劃、相關(guān)機(jī)構(gòu)建立、以及行動(dòng)措施的部署、實(shí)施與監(jiān)督、評(píng)價(jià)的管理，也包括中觀層面對(duì)學(xué)校教育信息化進(jìn)程的管理和領(lǐng)導(dǎo)，還包括微觀層面教師和教育技術(shù)人員在課堂上對(duì)教育技術(shù)的使用、協(xié)調(diào)和管理[1]。雖然國家在2015年、2018年連續(xù)下文指導(dǎo)它的建設(shè)，但卻缺乏管理，更沒有監(jiān)督機(jī)制?，F(xiàn)在很多高校都已經(jīng)完成了教育信息化的硬件建設(shè)，但在教育信息化的“軟件”建設(shè)上重視程度不夠，缺乏監(jiān)督管理。而對(duì)于一線教學(xué)的教師而言，因?yàn)槿狈τ行Ъ皶r(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)督評(píng)價(jià)，真正鉆研教育信息化的教師偏少，而真正能夠?qū)⒔逃畔⒒c大學(xué)授課較好的融合的更少。

(二)信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)復(fù)合型教師偏少

隨著信息技術(shù)、人工智能等尖端技術(shù)的發(fā)展，必然對(duì)高校教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這也對(duì)高校教師隊(duì)伍產(chǎn)生了不可避免的影響。高校教育要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，必然使教師在課堂角色、授課思維方法產(chǎn)生改變，也必然需要教師不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，特別是信息技術(shù)方面?；ヂ?lián)網(wǎng)不會(huì)取代老師，但不懂互聯(lián)網(wǎng)的老師必然被淘汰?，F(xiàn)在很多高校中存在這種情況，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)信息技術(shù)不夠精通，而年輕教師雖了解部分教育信息技術(shù)，但對(duì)專業(yè)課的理解與授課經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。正是這種欠缺讓高校的某些專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)缺乏信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型人才，使教育信息化流于形式，沒有真正應(yīng)用到課堂中，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的真正價(jià)值。

(三)重科研輕教學(xué)的影響

關(guān)于科研與教學(xué)的討論由來已久，輕教學(xué)重科研在現(xiàn)在的高校中是無法忽視的現(xiàn)象。高校需要科研成果，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)校的綜合素質(zhì)排名，科研也關(guān)系到國家與社會(huì)的未來。但高校的是育人教育更應(yīng)該是其本色，這使高校處理科研與教學(xué)時(shí)處在兩難困境。對(duì)于高校教師而言，科研是“名利雙收”的好“差事”，高校教師搞科研，會(huì)有高?；驀业慕?jīng)費(fèi)支持，即使是自研項(xiàng)目，若出了成果，高校也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)；高校教師科研成果多，職稱評(píng)定也會(huì)容易。這樣，高校教師無疑會(huì)花更多的時(shí)間精力從事科研工作，而忽視了教學(xué)，這就更難讓高校教師去鉆研教育信息技術(shù)，教育信息化就成了紙上談兵。

二、教育信息化2.0的機(jī)遇

(一)教育的靈活性與均衡性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推倒了傳統(tǒng)意義上的“圍墻”，將已有的教育內(nèi)容、方法、模式等進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與組合，使教育資源充分流動(dòng)?，F(xiàn)在只需要一臺(tái)電腦或一部手機(jī)，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)入“課堂”學(xué)習(xí)，校園圍墻、課程表、作息時(shí)間表等都失靈了，教育從此沒有了邊界[2]。在教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育讓高校教育突破了時(shí)空的限制，高校的學(xué)生與老師均可以不受地域、時(shí)間的限制來獲取知識(shí)。學(xué)生可以看國外高?；驀鴥?nèi)名牌大學(xué)的公開課，獲取專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)在很多高校學(xué)生不喜歡自己教師的授課形式、方法，轉(zhuǎn)而利用互聯(lián)網(wǎng)+教育學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，這對(duì)于高校教師來說應(yīng)該要警覺。同時(shí)，這也是機(jī)會(huì)，高校教師同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的靈活性與均衡性，學(xué)習(xí)其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，提升自身教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)特色，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)國家重視與時(shí)代紅利

為加快教育信息化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)教育信息化的深入發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展新引擎，國家在互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術(shù)、新一代人工智能等方面做出了戰(zhàn)略任務(wù)安排，也出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等一系列事關(guān)教育信息化的文件。教育部在2018年4月出臺(tái)的行動(dòng)計(jì)劃2.0指導(dǎo)全國教育信息化的建設(shè)。在該計(jì)劃中，通過加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)；創(chuàng)新機(jī)制，多遠(yuǎn)投入；試點(diǎn)引領(lǐng)，強(qiáng)化培訓(xùn)；開放合作，廣泛宣傳；擔(dān)當(dāng)責(zé)任，保障安全[3]等一系列措施來保障教育信息化的落實(shí)。高校及高校教師應(yīng)該乘著這場(chǎng)教育信息化的東風(fēng)，順勢(shì)而為，既為國家的戰(zhàn)略安排出力分憂，也為自身未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、教育信息化2.0背景下高校師資隊(duì)伍建設(shè)

(一)學(xué)校重視

高校應(yīng)該進(jìn)一步健全教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)體制，探索和建立便捷高效的教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐機(jī)制。高校應(yīng)該成立專門的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭推進(jìn)工作進(jìn)度，并明確部門責(zé)任，推動(dòng)教學(xué)部門將教育信息化在教師中普及、應(yīng)用，全面統(tǒng)籌本校信息化的規(guī)劃與發(fā)展。同時(shí)高校也應(yīng)該在開展教育信息化的過程中進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，積極引入第三方，開展獨(dú)立公正的評(píng)測(cè)，提升高校教育信息化的效率、效果和效益。這就落實(shí)了高校對(duì)教育信息化的有效管理和指導(dǎo)的作用，推動(dòng)教育信息化“軟件”與“硬件”同步發(fā)展，讓高校教師積極投入到信息技術(shù)的鉆研中，使信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升教育信息化水平。

(二)加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)

教育信息化要求高校教師不僅要精于專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要對(duì)信息技術(shù)熟悉并能熟練運(yùn)用，同時(shí)還能對(duì)大量的信息資源進(jìn)行整合，這些都是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。高校教師單純靠自己業(yè)余時(shí)間去鉆研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必要提高對(duì)高校教師信息化素養(yǎng)的重要性的認(rèn)知，大力支持高校教師積極參加提升信息化素養(yǎng)的學(xué)歷培訓(xùn)或非學(xué)歷培訓(xùn)。讓教師在教學(xué)之余，接觸并了解新的教學(xué)手段、方法，加強(qiáng)與其他高校教師的交流合作，提升自身信息化素養(yǎng)。同時(shí)，高?？梢越⒔逃畔⒒瞬艓欤尵ń逃畔⒒睦蠋煄ш?duì)伍，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)教師的校內(nèi)培訓(xùn)，這樣也有利于人才庫專家對(duì)本校教師問題的積極響應(yīng)，提升答疑解惑的效率，有利于教師將信息化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。

(三)發(fā)揮教師的主動(dòng)性

弗瑞孟(Larsen Freeman)認(rèn)為，教師在自身發(fā)展中要具備高度的自覺和自我意識(shí)，要有隨時(shí)準(zhǔn)備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)[4]。教育信息化的大潮已經(jīng)襲來，高校教師應(yīng)該以積極態(tài)度來迎接這場(chǎng)變革，并主動(dòng)學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)調(diào)整。教育信息化浪潮下，高校教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自身在教育中的角色，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的師者，而是教育信息化中教育的引導(dǎo)者，與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)上的合作者。高校教師要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極探索學(xué)習(xí)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與人工智能方面的知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，將最新的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到信息化的教學(xué)中去。

教育信息化的背景下，特別是互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式已經(jīng)對(duì)高校教師提出了復(fù)合型的新要求，使高校教師要突破自身專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)與其他學(xué)科的融合。高校教師應(yīng)該發(fā)揮自身主動(dòng)性，積極求變，借助教育信息化的趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)+的平臺(tái)去獲取新的教學(xué)模式、教學(xué)方法；同時(shí)，高校教師要積極將所學(xué)與所教相融合，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的教育信息化程度與效果，在不斷的反思與反饋中提高自身教育信息化的素養(yǎng)與水平。提升教學(xué)效果，將教育信息化落實(shí)到自身的教學(xué)中來。

四、結(jié)語

教師作為教學(xué)的重要組成部分，必須積極看待教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)傳統(tǒng)授課模式、教學(xué)方法的沖擊，主動(dòng)融入到這次教育的重大變革中來。高校也應(yīng)該把握好這次變革帶來的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)造條件，幫助高校教師隊(duì)伍積極轉(zhuǎn)化角色，讓教師隊(duì)伍理解教育信息化帶來的變化，提升自身信息化素養(yǎng)。