對(duì)接賽標(biāo)的一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐
——競(jìng)賽訓(xùn)練與焊接技術(shù)一體化課程有機(jī)結(jié)合案例

趙春禧，邱 霞

（廣西工業(yè)技師學(xué)院（廣西石化高級(jí)技工學(xué)校），廣西 南寧530031）

0 引言

職業(yè)院校技能競(jìng)賽是職業(yè)教育改革的動(dòng)力，技能競(jìng)賽成果充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的成就[1]。但技能競(jìng)賽培養(yǎng)受眾面少、技能競(jìng)賽與教學(xué)過程脫節(jié)，比賽成果往往只能體現(xiàn)部分選手的成績(jī)，并沒有帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)的提高。筆者經(jīng)過探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以借助于專業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新。本案例通過探索焊接技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式和技能競(jìng)賽訓(xùn)練機(jī)制融合的有效途徑，把技能競(jìng)賽與教學(xué)改革研究有機(jī)結(jié)合，在提升整體教學(xué)質(zhì)量的前提下，以技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，借鑒技能大賽的理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式，通過比賽找出存在問題和差距，不斷創(chuàng)新和探索一體化教學(xué)改革的新路子[2]。

1 中職焊接技能比賽訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

中職焊接技能比賽已舉辦多年，充分體現(xiàn)職業(yè)教育改革的豐碩成果，但也存在不足。

（1）技能訓(xùn)練受益面小，教學(xué)內(nèi)容跟不上技能比賽步伐。

技能競(jìng)賽培養(yǎng)受眾面少、技能競(jìng)賽與教學(xué)過程脫節(jié)，比賽成果往往只能體現(xiàn)部分選手的成績(jī)，并沒有帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)的提高；教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)于考證和企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，而比賽的標(biāo)準(zhǔn)往往高于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)。從而，出現(xiàn)了各學(xué)校專門挑選出一小部分種子選手進(jìn)行封閉式的強(qiáng)化訓(xùn)練，專業(yè)老師單獨(dú)開小班帶隊(duì)訓(xùn)練，請(qǐng)界內(nèi)專家進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，事實(shí)上這種形式偏離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）過度關(guān)注比賽結(jié)果，目標(biāo)功利性強(qiáng)。

在中職中只要有焊接專業(yè)的學(xué)?；旧隙紩?huì)參加各省區(qū)賽，進(jìn)而競(jìng)爭(zhēng)全國(guó)決賽，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，各校也高度關(guān)注。各賽項(xiàng)的一等獎(jiǎng)是各個(gè)參賽單位追逐目標(biāo)，為了這個(gè)目標(biāo)每個(gè)學(xué)校賽前都會(huì)有各種承諾，只要進(jìn)到國(guó)賽或只要拿到一等獎(jiǎng)，就會(huì)有各種不同層次的資金和政策傾斜。而一等獎(jiǎng)中順位第一又是追逐的重點(diǎn)，這樣的結(jié)果就是很小比例的選手得到重視，成為真正的“精英”。而往往在比賽中前一名次的選手和后一名次的選手比賽分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)差值并不是很大，有的只是零點(diǎn)幾之間的差距。這樣一來，因?yàn)楦髦械嚷殬I(yè)院校從領(lǐng)導(dǎo)層面到訓(xùn)練教師更關(guān)注比賽成績(jī)，而忽視了訓(xùn)練過程的意義，更多的是為了比賽而比賽，不是側(cè)重通過比賽提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，導(dǎo)致比賽功利性較強(qiáng)。

（3）技能競(jìng)賽指導(dǎo)未能帶動(dòng)專業(yè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

技能競(jìng)賽的結(jié)果跟指導(dǎo)教師的專業(yè)能力有千絲萬縷的關(guān)系，技能競(jìng)賽指導(dǎo)是培養(yǎng)“雙師”型教師的途徑之一。指導(dǎo)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高低、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平往往在選手的身上得到充分體現(xiàn)。目前很多專業(yè)教師，理論知識(shí)水平很高，但技能水平不足，訓(xùn)練指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺，很難勝任技術(shù)指導(dǎo)。而既有很高理論水平又懂教學(xué)規(guī)律及具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少[3]。因此在技能訓(xùn)練指導(dǎo)工作中出現(xiàn)惡性循環(huán)，為了比賽成績(jī)，高水平教師一直承擔(dān)訓(xùn)練任務(wù)，無法帶動(dòng)所有教師共同進(jìn)步。

2 對(duì)接賽標(biāo)構(gòu)建訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容、模式融通的課程體系

一體化教學(xué)過程是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工作過程能力。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，以培養(yǎng)創(chuàng)新型具有綜合職業(yè)能力的技能人才為目標(biāo)；而技能競(jìng)賽訓(xùn)練是根據(jù)大賽訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)優(yōu)秀選手為目標(biāo)。如果兩者有機(jī)融合，可以達(dá)成教學(xué)和比賽兩共贏。

（1）比賽的題目源于企業(yè)生產(chǎn)一線的需求，每一個(gè)題目都是非常典型的工作任務(wù)，根據(jù)比賽的項(xiàng)目要求把一體化教材進(jìn)行二次開發(fā)，按照技能大賽模式分解設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如鋼結(jié)構(gòu)焊接這門課程，有工字梁焊接、桁架焊接、牛腿焊接三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)時(shí)把工字梁焊接拆分為工字梁立板焊接、翼板焊接等微任務(wù)，和焊接競(jìng)賽項(xiàng)目二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊單面焊雙面成形立焊、焊條電弧焊單面焊雙面成形立焊和橫焊有機(jī)結(jié)合，按照中級(jí)工的考證標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)目標(biāo)；牛腿焊接融入同樣的競(jìng)賽項(xiàng)目，按照比賽標(biāo)準(zhǔn)制定考核目標(biāo)；又如不銹鋼鎢極氬弧焊堆焊項(xiàng)目通過簡(jiǎn)化圖標(biāo)按照堆焊模塊融入到壓力容器焊接一體化教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)小組按照國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)制定焊接工藝并實(shí)施；使學(xué)習(xí)過程由中級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)，競(jìng)賽內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相融通，構(gòu)建了新的課程體系。

（2）把一體化的教學(xué)模式和技能競(jìng)賽選手的培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合。比如在一體化教學(xué)模式中融入競(jìng)賽培養(yǎng)模式的梯隊(duì)訓(xùn)練模式，建立模范標(biāo)兵，讓標(biāo)兵起到牽頭作用，做教師助手，協(xié)助教師進(jìn)行技能示范及指導(dǎo)工作，培養(yǎng)優(yōu)先標(biāo)兵吃透訓(xùn)練要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，再受惠于大眾，讓學(xué)生在接近1對(duì)1的訓(xùn)練情景中學(xué)習(xí)從而提升整體學(xué)生的綜合能力。

（3）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，在一體化多元化評(píng)價(jià)機(jī)制中滲透比賽考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)必須多元化，對(duì)多元化的教學(xué)目標(biāo)衡量則依賴于科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[4]

總的來說，多元化的教學(xué)目標(biāo)最終的目的就是為了提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，為此可以采用，學(xué)生能力=（學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律10%）+（學(xué)習(xí)任務(wù)月作業(yè)完成 30%）+（“6s”管理與安全 10%）+（課題測(cè)試40%）+（合作學(xué)習(xí)10%）這樣的一體化多元化教學(xué)目標(biāo)框架來開展教學(xué)評(píng)價(jià)。而在這樣的一體化的多元評(píng)價(jià)框架中可滲透比賽標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，以便提高學(xué)生的綜合能力。例如，在一體化多元化評(píng)價(jià)中采用團(tuán)隊(duì)評(píng)分和教師評(píng)分相方式，針對(duì)中級(jí)工學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的一體化多元評(píng)價(jià)中““6s”管理與安全”和“課題測(cè)試”項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)以考證對(duì)應(yīng)的安全操作規(guī)程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而在針對(duì)高級(jí)工學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的一體化多元評(píng)價(jià)中““6s”管理與安全”和“課題測(cè)試”項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)以技能比賽的技術(shù)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行打分。

3 創(chuàng)新一體化教學(xué)模式與技能競(jìng)賽訓(xùn)練機(jī)制的無縫對(duì)接

本校自2010年焊接專業(yè)一直采用工學(xué)一體的教學(xué)模式，所有比賽選手入校就慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，經(jīng)過一兩年的潛移默化會(huì)在比賽集訓(xùn)中，把平時(shí)學(xué)習(xí)過程積累的經(jīng)驗(yàn)和方式方法應(yīng)用到比賽中。反之，依托技能大賽高強(qiáng)度訓(xùn)練和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步體現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教的意義。

（1）依據(jù)人才梯隊(duì)模式，成立競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。

1）學(xué)生從入學(xué)開始，通過調(diào)查、個(gè)人意向、推薦等多種形式，吸收新成員，以老帶新的形式建立不同層次的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。比如高年級(jí)有比賽經(jīng)驗(yàn)的列為種子隊(duì)，設(shè)立隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)可以挑選低年級(jí)的成員組成精英隊(duì)，每個(gè)月或每個(gè)學(xué)期，通過訓(xùn)練考核、比武PK、工作態(tài)度、心理素質(zhì)等全方位的測(cè)試淘汰一些不合格的人選，同時(shí)根據(jù)一體化的學(xué)習(xí)過程，增加有潛質(zhì)的新隊(duì)員組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。

2）每個(gè)組都由不同年級(jí)和不同技能水平的學(xué)生組成。在訓(xùn)練中，通過以競(jìng)賽樣題任務(wù)為載體，分解為各微任務(wù)的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，使訓(xùn)練更有成效，而且通過以老帶新的方式在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后整個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)有很大的進(jìn)步。

（2）讓競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)成為一體化教學(xué)過程的示范團(tuán)隊(duì)，教師助手。

競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)除了參與集訓(xùn)任務(wù)外，大多數(shù)時(shí)間要回歸到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此時(shí)，競(jìng)賽選手在一體化教學(xué)中就起到帶頭作用。以比賽選手2015焊接1班覃航、李永華為例：這兩位選手在經(jīng)過長(zhǎng)期的技能培訓(xùn)，在技能方面是班級(jí)的領(lǐng)軍人物，并且多次參加比賽并獲獎(jiǎng)，具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行規(guī)范化的焊接操作和對(duì)焊縫質(zhì)量的嚴(yán)格把控。而且他們是一體化教學(xué)模式訓(xùn)練出來的精英，他們能夠在一體化教學(xué)中帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)起示范作用。在2015焊接1班開展一體化教學(xué)中，他們會(huì)作為教師助手帶領(lǐng)同學(xué)們分析完成任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，制定工作計(jì)劃和焊接工藝，對(duì)焊接過程中產(chǎn)生問題的有探索和解決問題的能力，在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)也是由競(jìng)賽標(biāo)兵進(jìn)行組織，將比賽精益求精，不畏艱苦的素質(zhì)傳播給大家，這樣既帶動(dòng)全班同學(xué)一起進(jìn)步，同時(shí)也提高他們的綜合素質(zhì)。而且也幫助教師盡快及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況和存在問題，找到解決方法。

（3）以競(jìng)賽訓(xùn)練理念為導(dǎo)向，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化操作及創(chuàng)新的培養(yǎng)過程。

首先競(jìng)賽的安全要求、組裝要求都非常嚴(yán)格，把競(jìng)賽的理念帶入日常教學(xué)中，培養(yǎng)大國(guó)工匠的敬業(yè)競(jìng)賽和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。其次，競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)一線的生產(chǎn)需求、常規(guī)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)賽帶入教學(xué)訓(xùn)練過程，有利于提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)企業(yè)需求。比如進(jìn)行壓力容器焊接一體化課程教學(xué)中融入比賽訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)微任務(wù)訓(xùn)練都按照比賽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作。歷年參賽，我們不斷摸索、總結(jié)出一套優(yōu)化和高效的訓(xùn)練方法。所以，具體到每一副板的裝配間隙大小、鈍邊大小、焊接時(shí)間都按比賽訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)操作，這樣能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到更好的焊接質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，指導(dǎo)教師的創(chuàng)新訓(xùn)練成果受惠于整個(gè)專業(yè)的學(xué)生，使得整體學(xué)生專業(yè)技能和師資教學(xué)水平得到很大的提升。

4 結(jié)束語

事實(shí)證明，依托技能競(jìng)賽平臺(tái)，融合競(jìng)賽標(biāo)兵以賽促學(xué)、以賽促教，創(chuàng)新一體化教學(xué)模式的可行性很強(qiáng)。堅(jiān)持將大賽內(nèi)容融入教學(xué)模式中，系統(tǒng)的針對(duì)技能競(jìng)賽的考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合一體化教學(xué)模式進(jìn)行二次開發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)化、創(chuàng)新、完善，將經(jīng)過二次開發(fā)的技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)融入到一體化教學(xué)實(shí)施中，從而讓學(xué)生通過依托技能競(jìng)賽的一體化教學(xué)模式在更高，更完善教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)中系統(tǒng)的掌握知識(shí)。同時(shí)對(duì)于提升一體化教學(xué)改革創(chuàng)新與整體教學(xué)質(zhì)量，解決技能競(jìng)賽和教學(xué)脫節(jié),技能訓(xùn)練受益面小等問題起到很好的促進(jìn)作用。只要秉承以賽促教，改革創(chuàng)新的一體化教學(xué)理念、不斷精耕細(xì)作，一體化教學(xué)與技能競(jìng)賽必將實(shí)現(xiàn)雙贏并結(jié)出豐碩的成果。