體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

程旭

[摘要]體驗(yàn)式教學(xué)可以使學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐操作中獲得深刻的體驗(yàn)和感悟，在認(rèn)知沖突中去主動(dòng)探索解決問題的辦法與策略，在參與的情境中獲得豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的推動(dòng)作用。實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)深受學(xué)生歡迎，課堂氛圍活躍和諧，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究熱情。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn);實(shí)踐;能力;情感

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）35-0088-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的學(xué)生說：“聽到的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做的才能學(xué)會(huì)，才能印象深刻?！边@從側(cè)面說明學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果是十分重要的。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、興趣的培養(yǎng)、認(rèn)知能力的提升、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累感悟、數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的提升都有著非常積極的作用。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，如何在活動(dòng)體驗(yàn)中幫助學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)，讓知識(shí)建構(gòu)

“思維從動(dòng)作開始，如果切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展?！辈僮骰顒?dòng)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他的手指尖上”講的就是這個(gè)道理。操作是一種手、腦、眼多種感官協(xié)調(diào)參與的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的操作中“做”數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，讓學(xué)生從自然界的對(duì)稱現(xiàn)象和人類創(chuàng)造的對(duì)稱建筑中充分感受什么是“對(duì)稱美”，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)。

師：欣賞完這些照片后，你有什么感受？

生1：很美。

師：能具體說說嗎？

生1：這些物體都是對(duì)稱的。

師：能說說你對(duì)對(duì)稱的理解是什么嗎？

生1：對(duì)稱就是物體的兩邊一模一樣。

生2：對(duì)稱就是一邊和另一邊大小、形狀都一樣，你看這里的建筑和小昆蟲都是這樣的。

雖然學(xué)生的語言是稚嫩的、零碎的，但他們的感受卻是準(zhǔn)確的、清晰的。為了進(jìn)一步讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我從實(shí)物過渡到平面圖形，并安排學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層次的操作活動(dòng)。第一個(gè)操作活動(dòng)是讓學(xué)生將蝴蝶圖、天壇圖和飛機(jī)圖折一折，然后小組交流。這樣的直觀體驗(yàn)使學(xué)生明晰了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)折的過程中明白：如果兩邊不對(duì)稱的話，那蝴蝶、飛機(jī)在飛的過程中是不能保持平衡的。

學(xué)生正確回答的背后是源于其已有的生活常識(shí)以及在操作中具有豐富的想象力，也是得益于數(shù)學(xué)操作活動(dòng)獲得的體驗(yàn)，正是有這樣的體驗(yàn)，他們才會(huì)有這樣深刻的感受和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我再次展示一幅幅美麗的軸對(duì)稱圖案的時(shí)候，學(xué)生紛紛表示要?jiǎng)?chuàng)作屬于自己的作品，第二個(gè)操作活動(dòng)由此展開。在展示交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)為什么要先對(duì)折紙，為什么只需要畫出圖形的一半就能剪出軸對(duì)稱圖形的另一半都有了深刻的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)與交流的活動(dòng)中獲得了一定的成就感和良好的情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)探索，親身體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的積極性得到極大地調(diào)動(dòng)。學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的建構(gòu)有了體驗(yàn)的根基，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有效的。學(xué)生依靠自己的體驗(yàn)，以體驗(yàn)為載體，為自己架起了思維和能力的平臺(tái)。

二、在認(rèn)知沖突中體驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)生根

陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻“接知如接枝”，他說：“我們要用自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)才可以接得上去，別人的知識(shí)才能成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！睂W(xué)生前期積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)倘若沒有體驗(yàn)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這樣的經(jīng)驗(yàn)只是靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，沒有任何生命力，也就無法生長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，我讓學(xué)生用手勢(shì)表示每人分到蘋果、飲料的數(shù)量，學(xué)生比畫2，表示把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得2個(gè)蘋果;學(xué)生比畫1，表示把2瓶飲料平均分給2個(gè)人，每人分得1瓶。學(xué)生基于已有的認(rèn)知與體驗(yàn)，感受到這里的結(jié)果都是能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示的。同樣也是基于學(xué)生對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)把一個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得多少這樣的問題產(chǎn)生了疑問，學(xué)生認(rèn)為此時(shí)的結(jié)果已經(jīng)不能用整數(shù)來表示了，與原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，這樣的沖突激發(fā)了學(xué)生對(duì)新的數(shù)或者是如何去表示半個(gè)數(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和探究欲望。帶著這樣的認(rèn)知沖突和強(qiáng)烈的探究欲望，我讓學(xué)生用自己的方式去表示“半個(gè)蛋糕”，并在小組里進(jìn)行交流。有的學(xué)生畫了半個(gè)圓來形象表示;有的學(xué)生畫了一個(gè)圓，然后用一條直線從中間分開來表示;有的學(xué)生畫了一條直線，然后再在中間畫了一個(gè)短橫線分開;還有的學(xué)生寫了分?jǐn)?shù)÷……學(xué)生表示“半個(gè)蛋糕”的方式多種多樣。在接下來的交流過程中，我讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的人，不同的地域，不同的國(guó)家，如果都用自己的方式或符號(hào)去表示“半個(gè)”，那就無法正常地交流溝通，必須要進(jìn)行統(tǒng)一才行，于是學(xué)生自然而然產(chǎn)生了統(tǒng)一“半個(gè)”的需要。帶著這樣的認(rèn)知沖突和這樣的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生再去認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，將會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的由來、演變以及意義有更深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)讓活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的根扎得更深。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)，讓能力提升

數(shù)學(xué)情境是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要途徑之一，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在教學(xué)過程中，如果教師注意情境體驗(yàn)感的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激活他們的思維，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。其中，現(xiàn)實(shí)情境能讓學(xué)生獲得比較直接的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)本身和數(shù)學(xué)問題的思考。

例如，我在教學(xué)“間隔排列”一課時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“一一間隔排列的兩種物體數(shù)量相差1”之后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境活動(dòng)。

我隨機(jī)挑選8名女生上臺(tái)后，說：“你們男生能與她們組成一一間隔排列嗎？”學(xué)生聽我這么一說，一下子上去了十幾位男生，但是他們很快發(fā)現(xiàn)上來的人數(shù)太多了，便有幾位男生退到了臺(tái)下?？此撇唤?jīng)意的退下臺(tái)的這一舉動(dòng)，其實(shí)隱藏著學(xué)生對(duì)間隔排列的兩種物體數(shù)量之間聯(lián)系的思考與運(yùn)用。當(dāng)有9名男生站到女生中間組成間隔排列的時(shí)候，有學(xué)生開始揮手讓其中的2名男生下來，也有的說只要下來1名就行了。這時(shí)臺(tái)下開始有了爭(zhēng)辯的聲音，有的學(xué)生說：“站7個(gè)男生就行了。”也有的學(xué)生說：“站8個(gè)也行，這時(shí)男女生的人數(shù)是相等的，他們也是一一間隔排列的?！边€有的學(xué)生說：“站9個(gè)男生，同樣也是一一間隔排列的?！敝筮@些學(xué)生還上臺(tái)指揮男女生站列的形式，邊數(shù)邊演示他的想法，并且最終站7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)男生的想法得到了大家的認(rèn)同。

在這個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生參與的積極性非常高，伴隨體驗(yàn)活動(dòng)的不僅僅是基于學(xué)生已有的知識(shí)，更有情感的體驗(yàn)、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和同伴合作學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生通過親身上臺(tái)體驗(yàn)，感悟到組成間隔排列的兩種物體的數(shù)量既可以相差1，也可以相等。對(duì)于相等的情況，學(xué)生一開始是有爭(zhēng)論和質(zhì)疑的，在這種情況下，教師要給學(xué)生表達(dá)和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去指揮臺(tái)上同學(xué)的排列形式，讓學(xué)生去表達(dá)他們的想法，讓學(xué)生體驗(yàn)從爭(zhēng)辯到達(dá)成共識(shí)的過程，這個(gè)過程本身就是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的一種表現(xiàn)形式。在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生既能進(jìn)一步豐富了對(duì)組成一一間隔排列的兩種物體數(shù)量的認(rèn)識(shí)，又能夠設(shè)計(jì)出多種一一間隔排列的方案，可見，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力得到了明顯的提升。

走體驗(yàn)式教學(xué)之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。體驗(yàn)式教學(xué)注重在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，符合學(xué)生愛動(dòng)手操作，容易進(jìn)入活動(dòng)情境的年齡特點(diǎn)和心理特征，教學(xué)實(shí)踐證明體驗(yàn)式教學(xué)的課堂氣氛和諧，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感?？鬃尤眨骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，體驗(yàn)式教學(xué)正是促使學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的一種有效方式和重要途徑。我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中多一些體驗(yàn)，多一些感悟，及時(shí)地從體驗(yàn)過程中提煉數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享經(jīng)歷和感受，使充分的數(shù)學(xué)體驗(yàn)向較高層次的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，將體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程新宇，淺談體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的魅力[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：數(shù)學(xué)，2016（10）.

[2]陳莉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（6）.

[3]詹國(guó)強(qiáng)，讓體驗(yàn)式教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（7）.

（責(zé)編覃小慧）