語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有無(wú)可以復(fù)制的模式

李錦東

語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有無(wú)可以復(fù)制的模式？這是剛參加工作不久的青年教師時(shí)?？紤]的問(wèn)題。從教三十多年來(lái)，筆者從教初中語(yǔ)文到教高中語(yǔ)文，始終在思考著一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有無(wú)可以復(fù)制的模式。如果有可以復(fù)制的模式，年輕教師就可以較快較好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。剛參加工作時(shí)自己經(jīng)常這樣想，這樣思考和探索，到如今教了三十多年的語(yǔ)文，那些剛參加工作的青年語(yǔ)文教師還會(huì)向我提及這個(gè)問(wèn)題。筆者覺(jué)得很有必要借此談一下自己的想法。

根據(jù)筆者個(gè)人三十多年的思考和探究：語(yǔ)文課堂教學(xué)方法沒(méi)有可以復(fù)制的模式，但是，有規(guī)律可以遵循。也就是著名的教育家葉圣陶說(shuō)的：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)方法沒(méi)有可以復(fù)制的模式，有如下幾點(diǎn)原因：

1.教師的個(gè)人知識(shí)水平和素質(zhì)層次不一

從于漪的“寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致”到錢(qián)夢(mèng)龍的“提問(wèn)教學(xué)法”，到魏書(shū)生的“民主教學(xué)法”，再到李鎮(zhèn)西“語(yǔ)文民主教育”，這幾位語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的課堂教學(xué)法沒(méi)有哪一位的課堂教學(xué)模式完全能復(fù)制在其他任何一位語(yǔ)文教師身上，原因何在？因?yàn)槊恳晃徽Z(yǔ)文教師的知識(shí)水平不同，思想境界不同，教學(xué)素質(zhì)不同，因此，就不好完全套用他人的課堂教學(xué)方法，只能選擇適合自己能力水平的一點(diǎn)或二點(diǎn)，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

如果對(duì)課文理解不透徹，不能和文中情感產(chǎn)生共鳴，或者即使教師內(nèi)心和文本內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，但是該教師是擅長(zhǎng)邏輯推理不善抒情的，如果機(jī)械學(xué)習(xí)于漪的“寓教于情，聲情并茂”，必然會(huì)出現(xiàn)“東施效顰”之窘態(tài)。

錢(qián)夢(mèng)龍的“提問(wèn)教學(xué)法”不能復(fù)制的原因也很明確。錢(qián)老師提問(wèn)問(wèn)題，都是靠教學(xué)機(jī)智，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和伴隨授課進(jìn)度提出問(wèn)題，問(wèn)題往往是啟發(fā)學(xué)生解疑釋惑，有牽一發(fā)全動(dòng)身作用。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的教師想套用錢(qián)老師的“提問(wèn)教學(xué)法”，顯然也是不可能的。

魏書(shū)生的“民主教學(xué)法”，首先要求教師的民主思想意識(shí)達(dá)到一定的境界，一位缺乏民主意識(shí)的教師，機(jī)械的學(xué)用“民主教學(xué)法”，也必然“言不由衷”，教學(xué)效果可想而知。

唯有博采眾家之長(zhǎng)，結(jié)合自身素質(zhì)和知識(shí)水平，靈活在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，形成自己的課堂教學(xué)特色，這才是語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)必由之路。

2.學(xué)生的情況不同

因材施教是語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循的原則。每一位語(yǔ)文教師所教的班級(jí)語(yǔ)文整體水平是不同的，班級(jí)的每一位學(xué)生的語(yǔ)文水平也是不同的。學(xué)情不同，決定了必須采用因材施教的方法，在班情不同，學(xué)情不同的情況下，完全復(fù)制他人的課堂教學(xué)模式，顯然是機(jī)械的，不會(huì)有好的課堂氣氛和好的教學(xué)效果。

但語(yǔ)文課堂教學(xué)又是有規(guī)律可循的。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律

1.語(yǔ)文課必須遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這樣的規(guī)律

從于漪，錢(qián)夢(mèng)龍，魏書(shū)生，李鎮(zhèn)西這些全國(guó)著名的語(yǔ)文教育家的課堂教學(xué)，可以得出的教學(xué)規(guī)律就是：課堂教學(xué)必須遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這個(gè)規(guī)律。即凡是學(xué)生能說(shuō)得出的答案，老師不要說(shuō)。一位學(xué)生回答不對(duì)或者回答不全的，繼續(xù)鼓勵(lì)由其他學(xué)生補(bǔ)充回答，能夠激發(fā)興趣的問(wèn)題甚至再由小組討論獲得答案，直到小組討論也不能解決時(shí)，再由老師啟發(fā)引導(dǎo)出正確完整的答案來(lái)。這個(gè)過(guò)程，是每一位語(yǔ)文教師必須遵守的教學(xué)規(guī)律。遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育規(guī)律，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.掌握基本的文學(xué)常識(shí)，明白并記住文中的常用讀音和詞義。這是學(xué)習(xí)任何一篇文章都要搞清楚的。

3.弄明白文中每一句話含義，每一段話的中心意思，尤其對(duì)經(jīng)典文章更是如此。課文就是個(gè)例子，對(duì)例子就是要搞熟搞透。搞熟搞透“例子”，閱讀課外的文章才有可能學(xué)以致用，舉一反三。

4.所有的文章教學(xué)過(guò)程都要讓學(xué)生能說(shuō)出課文的行文思路（文章結(jié)構(gòu)）并能概括出文章主題。

能夠說(shuō)出文章行文思路是學(xué)生讀懂文章的基本表現(xiàn)，也為自己寫(xiě)文章積累結(jié)構(gòu)文章的思路和方法。能夠概括出主題，是學(xué)生緣事析理，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析合并，取主去次，凝練概括語(yǔ)言的基本能力的體現(xiàn)。是真正讀懂文章的表現(xiàn)。

5.課文就是個(gè)例子。它不光是指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的例子，也是指導(dǎo)學(xué)生如何答題的例子。

除了指導(dǎo)學(xué)生如何回答老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更重要的是要充分運(yùn)用好課后的“研討與練習(xí)”題，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確理解題意，如何精準(zhǔn)答題。因?yàn)檫@些題目都是課本的編寫(xiě)專(zhuān)家精心構(gòu)思設(shè)計(jì)的，對(duì)于高考答題有著非常重要的參考價(jià)值。高考的問(wèn)答題型在課本的課后研討與練習(xí)題中都有它們的影子。

總之，語(yǔ)文課必須貫徹落實(shí)好每篇課文的三維目標(biāo)：“知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀?！币?yàn)樗妗⒄_地概括了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延，從教育科學(xué)的角度，審閱和描述了教學(xué)目標(biāo)的合成與區(qū)分、作用與地位、達(dá)成與效力。這是教好每一篇課文都要求達(dá)到的目標(biāo)?！爸R(shí)與技能”包括了教學(xué)過(guò)程中必須掌握的文學(xué)常識(shí)，讀音，字詞義，語(yǔ)句義，段落義，文章主旨，理清并說(shuō)出行文思路，課后思考和探究題的解答等?！斑^(guò)程和方法”是落實(shí)“知識(shí)與技能”過(guò)程中的操作過(guò)程，如何科學(xué)和高效，是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧環(huán)節(jié)。所以，語(yǔ)文教師要在“過(guò)程和方法”的安排設(shè)計(jì)上下功夫，就是“貴在得法”?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”要求我們教師本人要不斷提高自身修養(yǎng)，有健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀爛熟于心，貫徹于語(yǔ)文教學(xué)的一切可能的角角落落。準(zhǔn)確解讀課文表達(dá)的情感，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀褒揚(yáng)和批評(píng)文章中的情感，用自己的靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，喚醒全體學(xué)生的靈魂。

“教無(wú)定法，貴在得法”應(yīng)該是回答“語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有無(wú)可以復(fù)制的模式”的最好答案。

[作者通聯(lián)：新疆伊犁州霍爾果斯市蘇港中學(xué)]