基于BOPPPS的橋梁工程課堂教學設(shè)計★

李 楠 趙 權(quán)

(南陽理工學院土木工程學院，河南 南陽 473000)

1 BOPPPS教學模型概述

《橋梁工程》是道路橋梁與渡河工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，是專門研究橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計計算理論和施工方法的一門工程技術(shù)課。當前的教學手段仍然在很大程度上沿習傳統(tǒng)的以講授為主的方法，在《橋梁工程》課程的教學過程當中，主要還是采用“老師講授、學生聽講”的傳統(tǒng)教學方法，學生在學習過程中處于被動聽課的狀態(tài)，積極性和主動性都無法得到體現(xiàn)，老師講多少學生聽多少，對于學生在理解橋梁工程各方面知識上缺乏指導性。

針對目前《橋梁工程》教學中存在的問題，如何深入改革課堂教學，提高教學效果已經(jīng)成為提升當前面臨的重要課題，本文將以本課程課堂教學作為研究對象，探討新形式的教學模式。

BOPPPS教學模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，注重課堂教學的流程，教師通過合理安排課堂教學，鼓勵學生切身參與到教學活動中，真正成為課堂的主人，從而提高教學效果的一種新型模型。BOPPPS模式將日常的課堂教學劃分為6個步驟(或階段)：導入(Bridge-in)→目標(Objective)→預評價(Pre-assessment)→參與式學習(Participatory Learning)→后評價(Post-assessment)→總結(jié)(Summary/Closure)，簡稱BOPPPS。

課堂教學設(shè)計是合理組織課堂教學，提升教學效果的前提，課堂教學設(shè)計的好壞直接影響著教學活動的效率、效果和效益。本文將以《橋梁工程》中橋梁基本概念部分為對象采用BOPPPS教學模式進行課堂教學的設(shè)計。

2 BOPPPS教學模型應用

2.1 教學階段劃分

《橋梁工程》課程中第一章第一節(jié)的主要內(nèi)容為橋梁的形成與發(fā)展和人類造橋的成就，要求學生對于橋梁有一個基本認識，該節(jié)內(nèi)容劃分如下：

1)導入：展示一些著名橋梁的圖片，播放以著名橋梁為背景的影視作品視頻，講述有關(guān)橋梁的奇聞趣事，抓住學生思緒，引起學生的好奇心，使其產(chǎn)生進一步深入了解橋梁的欲望，為導入新內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2)目標：本階段要根據(jù)教學大綱的要求，提出通過本次課程要掌握的基本內(nèi)容，通過本節(jié)學習要求學生了解古今中外著名橋梁及其主要特點，理解橋梁的基本概念并掌握橋梁的基本分類。

3)預評價：主要用來評測學習者已掌握的知識，用于指導教學安排。我校《橋梁工程》課程安排在第六學期，前期通過本專業(yè)其他課程的學習，學生或多或少對于橋梁有了一些認識，該階段可讓學生自由發(fā)言，就已有的橋梁方面的知識進行自我展示，提高學生的表達能力。

4)課堂參與：主要是調(diào)動和鼓勵學生深入?yún)⑴c到課堂中來，實現(xiàn)教學目標。針對本節(jié)的主要內(nèi)容，學生以分組的形式進行自學，討論，補充或糾正對于橋梁的認識，要求每組成員認真參與談?wù)?，敢于向同伴表達自己的觀點。教師在此期間要及時巡查，確保討論不跑題，保證學生按照本節(jié)教學內(nèi)容進行橋梁的系統(tǒng)學習。

5)后測：主要是檢測學生對教學目標相關(guān)聯(lián)的知識掌握程度。通過課程的參與學習，檢驗自己是否達到了教學目標的要求，能否將本節(jié)主要內(nèi)容進行復述。每組派出一名成員就前期討論內(nèi)容總結(jié)陳述，其他成員可以就此進行補充，也可以采用老師提問的方式進行抽查。

6)總結(jié)：主要是教師和學生進行共同反思，學生反思學到了多少知識，有沒有完成目標，教師反思存在的不足，為下一步的整改提供參考。

以上六個步驟需要根據(jù)教學反饋情況及時進行調(diào)整，優(yōu)化《橋梁工程》教學環(huán)節(jié)，更新教學手段。調(diào)整過程按照：實踐→總結(jié)經(jīng)驗(包括發(fā)現(xiàn)存在問題)→改革→再實踐→再總結(jié)經(jīng)驗(仍包括找出存在問題)→改革并優(yōu)化→指導實踐，如此循環(huán)往復，以達最優(yōu)。

2.2 微格教學設(shè)計

為了達到更好的效果，在課程開始之前應對于班級進行分組，每組人數(shù)在6人～8人為宜，每組指定一名組長，確保討論內(nèi)容以圍繞教學目標進行。根據(jù)分組情況及六個教學步驟，將45 min的課堂根據(jù)BOPPPS理念制作微格教學設(shè)計單，如表1所示。

表1 微格教學設(shè)計單

2.3 與傳統(tǒng)方法對比

傳統(tǒng)教學主要采用的是“老師講，學生聽”的模式，授課教師是課堂的主角，學生被動接受知識，缺乏師生間的互動，學生學習過程中的自由度受限制，因此學習積極性不高，學習效率低下。BOPPPS教學模型中的幾個步驟更加強調(diào)學生在課堂中的地位，鼓勵學生參與到課堂教學中來，強調(diào)學生是課堂的主人，這是BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學模式的根本區(qū)別。在BOPPPS模型中關(guān)鍵的要素有三個：

1)必須設(shè)定明確的切實可行的學習目標；

2)吸納學生進入到教學活動中，成為課堂的主人；

3)強調(diào)教學過程的反思。

另外，工程領(lǐng)域的進展是突飛猛進的，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，開闊學生視野，結(jié)合學生學習情況，教師應圍繞教學和當前科技的發(fā)展，為學生作相關(guān)課程的講座和學術(shù)報告，以此彌補教材的不足。

3 結(jié)論與建議

不同的課堂組織使得學生的學習效果也不相同，傳統(tǒng)課堂的被動式學習效果最差，課堂上學生掌握的內(nèi)容記憶程度均不超過30%，而BOPPPS教學模式的學習效果較好，學生的學習記憶程度可以達到50%以上。在整個實施過程中參與學習調(diào)動了學生的積極性，分組討論提高了學生的溝通與表達能力，學生深入到課堂教學中，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣。好的教學模型需要老師與學生共同創(chuàng)造，在進行教學設(shè)計還要特別注意：明確學生是課堂主體，調(diào)動學生學習主動性；注重課下的復習，鞏固教學效果；創(chuàng)新教學手段，將多種教學手段融合到課堂中等幾個方面。

教學活動是學生和教師共同參與的，二者之間的關(guān)系是密不可分，相輔相成的?；贐OPPPS模型的課堂教學設(shè)計的獨特性在于其所采取的教學活動與傳統(tǒng)教學方式相比更加強調(diào)學生的主動參與，只有調(diào)動了學生的積極性，才能提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。