日本教師培養(yǎng)制度對我國職教師資培養(yǎng)的啟示

黃細芬 王 楠

(湖北工程職業(yè)學(xué)院，湖北 黃石 435000)

職教師資是促進職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，本研究在追溯日本指教師資培養(yǎng)的歷史進程中，剖析師資培養(yǎng)的現(xiàn)在，從而提出我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策建議。

一、追溯：日本職業(yè)教育師資隊伍發(fā)展歷程

回顧二戰(zhàn)之后，日本職教師資培養(yǎng)的發(fā)展歷史，大致分為兩個階段：

第一階段：萌芽發(fā)展期(19世紀(jì)50年代-80年代)

此階段日本實行開放型的師資培養(yǎng)體系。職教師資培養(yǎng)機構(gòu)主要有四種類型：高等院校、一些國立大學(xué)的工學(xué)院、教師培訓(xùn)中心以及國立大學(xué)工業(yè)教師培訓(xùn)所。教師來源主要有四條渠道：職業(yè)教育師范大學(xué)的畢業(yè)生、工學(xué)院的師資培訓(xùn)班畢業(yè)生、國家社會教育機構(gòu)培養(yǎng)的職業(yè)教育師資和企業(yè)自我培養(yǎng)的企業(yè)職業(yè)教師。

第二階段：快速發(fā)展期(19世紀(jì)80年代以后)

第三次產(chǎn)業(yè)革命以后，對勞動者的素質(zhì)和技能提出了更高的要求，迫切需要通過高素質(zhì)的勞動者帶動勞動手段的改進，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，此時的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系以及相當(dāng)?shù)耐晟?，政府頒布了關(guān)于師資培養(yǎng)方面的法律法規(guī)，為職教師資的培養(yǎng)提供了法律支撐。

二、剖析：日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點

回顧日本培養(yǎng)職教師資的經(jīng)驗，總結(jié)出日本職教師資培養(yǎng)存在著以下幾個特征：

(一)課程體系廣泛

日本的職教師資培養(yǎng)，根據(jù)受教育對象的學(xué)歷層次以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，分為長期課程、中期課程和短期課程三種。長期課程學(xué)制四年，培養(yǎng)某一專業(yè)方向的，具有豐富的專業(yè)理論知識和嫻熟的專業(yè)技能，同時具備教師教育教學(xué)能力的職業(yè)教育教師；2年制研究課程主要培養(yǎng)具有出色研究開發(fā)能力的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員；短期課程學(xué)制為6個月，短期課程主要招收具有一定實踐經(jīng)驗的渴望接受繼續(xù)教育的專業(yè)人士。

(二)錄用評價制度嚴(yán)格

日本教師的錄用考試相當(dāng)嚴(yán)格，分為初試和復(fù)試兩輪，一年只組織一次。初試內(nèi)容主要有筆試、面試兩個環(huán)節(jié)；復(fù)試內(nèi)容包括四項：一是教職方面的專業(yè)知識筆試；二是考核書寫能力，包括漢字規(guī)范程度；三是寫作能力；四是所學(xué)專業(yè)課程的實際技能。

在日本，采取多元評價方式進行教師錄用。在錄用過程中，注重第三方評價，積極聘請多方面的專業(yè)人士對教師進行評價，重視對錄用者實際教育教學(xué)能力的考核。在工作中不斷完善錄用考核制度，積極學(xué)習(xí)當(dāng)前教育評價領(lǐng)域的最新教育思想，融入到教師評價當(dāng)中來。通過此制度，不斷錄用更優(yōu)秀的工作者參與到職業(yè)教育的教育教學(xué)中。

(三)多樣化的在職培訓(xùn)制度

日本通過法律手段確保了職業(yè)學(xué)校的教師具有職后進修的權(quán)利。日本職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)主要包括新進教師的培養(yǎng)以及在職教師的職后培養(yǎng)。在教師的任職期間，確保每位教師的職后進修權(quán)利。日本不同層級的政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃管轄區(qū)域的職教師資進修安排。

三、啟示：日本職教師資培養(yǎng)對我國的借鑒

目前我過職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)仍存在著不少的問題，從日本職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)過程中，我們可以得到以下幾點啟示：

(一)完善職教師資培養(yǎng)體系

與日本職教師資培養(yǎng)機構(gòu)相比，目前我國培養(yǎng)職教師資的機構(gòu)比較少，主要有師范大學(xué)和綜合性大學(xué)兩種。兩種類型的學(xué)校在培養(yǎng)職教師資上，都存在著缺陷，使其培養(yǎng)的畢業(yè)生不能完勝職教師資的重任，對畢業(yè)生進入工作崗位的崗前培訓(xùn)及職后進修提出了更高的要求。目前我國培養(yǎng)職教師資的專門師范學(xué)院的數(shù)量甚少，不能滿足現(xiàn)在職教發(fā)展的需要，因此我國應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育。針對不同受教育的需求，增設(shè)師資培養(yǎng)機構(gòu)，設(shè)置靈活多樣的課程，不斷完善職教師資培養(yǎng)體系，滿足受教育的迫切需要接受教育的需要。

(二)實行嚴(yán)格的錄用評價制度

在日本，獲得大學(xué)文憑，取得教師資格證，不僅要經(jīng)過嚴(yán)格的考試制度，還要有一定的實際工作經(jīng)驗，才能到職業(yè)學(xué)校去任教。日本嚴(yán)格的職教師資錄用制度，進一步提高了教師的質(zhì)量。在我國，并沒有像日本那樣嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，因此，我國要借鑒日本的經(jīng)驗，嚴(yán)格執(zhí)行《教師資格條例》的相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)把教師的入口。在嚴(yán)格的教師錄入制度下，還要重視對教師的考核。內(nèi)容涉及業(yè)績考試、科研方面考核、企業(yè)實踐考核等，完善日常考核和全面考核，制定科學(xué)合理的教師評價體系，作為教師晉級，職稱評定的依據(jù)。

(三)加強教師的在職培訓(xùn)

職業(yè)教育的教師必須要把握時代脈搏，不斷更新自己的知識，不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，以傳授學(xué)生最新的知識和最前沿的技術(shù)為己任。

隨著時代的發(fā)展，在新的歷史時期，對職教師資的在職培訓(xùn)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“雙師型”教師的培養(yǎng)，注重加強專業(yè)教師的職后培訓(xùn)，不僅要求教師掌握本專業(yè)的理論知識，還有通過職后培養(yǎng)，重在提高專業(yè)課教師的動手操作能力，打造更多的“雙師型”教師。二是對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)教師對教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建，對課堂教學(xué)的把握，對教學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對教學(xué)技術(shù)的掌握等。