信息化教學背景下高職思政課實效性研究

□文｜赫帆

(作者單位：渤海船舶職業(yè)學院)

思想政治理論課是德育教育的重頭戲，特別是對于為國育才的高職院校，思政課對即將走入社會的職業(yè)技能人才的全面培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)高職思政課程的教學模式十分單一，不能激發(fā)和調(diào)動學生們學習的熱情。隨著當下信息技術的發(fā)展和教學改革的深化，信息化教學也在高職課堂教學中得到了廣泛的運用，豐富了教育教學手段，提高了教育教學效果。本文就信息化教學背景下，如何提高高職思政課程的實效性進行研究。

高職思政課信息化教學的必要性

有助于提高思政課教學實效性。由于事關社會主義事業(yè)大局，因此高職思政課程不僅僅是一門課程，更是一項戰(zhàn)略工程，受到了黨和國家的高度重視。但鑒于課程具有較高的理論性，在傳統(tǒng)教學過程中，也多以知識說教為主，教學方式枯燥，難以引起學生們的學習興趣。特別是高職學生往往為了今后的發(fā)展更偏重于專業(yè)課的學習，而忽視思政課程的學習，如果課程本身再缺乏吸引力，就更難達到教育教學效果。

學生是課堂學習的主體，教師必須要圍繞學生展開教學工作，學生的學習熱情直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。因而，必須要針對青少年的心理，發(fā)揮信息化教學的實時性、多樣性的特點，創(chuàng)新教學方式，通過線上加線下的教學與學生進行充分的溝通，才能充分調(diào)動他們的積極性，使得學生變成課堂的主人，使得思政課程擔當起培養(yǎng)時代新人的使命。

彌補了傳統(tǒng)思政課教學的不足。思政課通過做好學生的思想工作，引導學生堅定心中中國特色社會主義的信念，成為有擔當有理想的時代新人。然而每個學生作為獨立的個體，在思想與人格上都有著顯著的差異，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，“智慧教育”“大數(shù)據(jù)”“云服務”等信息化教學手段，更能適應當代高職學生的個性化需求。信息技術能幫助教師因材施教，根據(jù)學生的興趣點，綜合運用有針對性學習資料推送，通過線互動，線上競賽答題等手段，靈活實現(xiàn)教師與學生的時時交流對接，及時解決問題，給學生全新的學習體驗。同時，也可以通過大數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生學習的重點和難點，有針對性進行調(diào)整，以收到事半功倍的效果。

高職思政課教學現(xiàn)狀

教師對于信息化教學理解有誤。在新時代背景下，如何提高高職思政課程的教學效率，關鍵在于教師。教師能否熟練應用各項信息技術，根據(jù)不同階段學生的性格特點和每位學生的知識接受情況，選擇合理的信息化教學模式，進行信息化教學設計，使得學生圓滿完成學習任務等等，將關系到高職思政課堂效率高低，因此教師的信息化素養(yǎng)成為教師教育教學水平的試金石。然而，由于對現(xiàn)代信息技術的學習能力不足，缺乏創(chuàng)新勇氣，教育理念跟不上形勢發(fā)展等等原因，當下很多高職教師在教育教學中，對應用信息化手段認識還很不夠，認為信息化教學僅僅是簡單的運用信息化技術，甚至有追求信息化教學是舍本逐末、丟西瓜撿芝麻的錯誤認識。

學生對信息化教學認知偏差。隨著時代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融合于人們的生活之中,并深刻的影響和改變了我們的生活方式。因此，信息化教學也成為一種必然選擇。但由于很多學生本身的自制力還達不到很高的水平，還不能很好的利用其學習功能，只是單純的認為就是用手機客戶端的點對點學習模式，將其等同于一款APP應用而已。而真正的信息化教育，其基本模式就是把學生作為課堂教學的主體，通過小組合作、情境創(chuàng)設等手段，讓學生充分發(fā)揮自身對于課程的主觀性以及能動性，通過對所學的知識進行建構(gòu)并運用知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題。這與學生的認知有很大差距，給教育教學帶來很多問題，這種教學構(gòu)想與實際效果的偏差，使教學效果與任務目標大相徑庭，教學結(jié)果也很難達到教師課程設計的心里預期，長此以往會降低教師對于高職思政課堂改革的積極性。因此，提升高職學生們的認知水平，調(diào)動他們適應新教學模式的主動性和積極性，形成良性互動局面勢在必行。

思政課與信息化技術融合度低。在信息化教學背景下，高職思政課堂實效性的提高，建立在高職課程與信息技術的深度融合，通過構(gòu)建雙向交流體系，最終充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。通過實地調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)雖然很多高職院校在不斷推進思政課程的信息化建設，采取了技能大賽、教學研討、學習培訓等很多辦法，教師也在信息化教學的方面進行了很多有益的嘗試，如采用課前、課中、課后相通的教學模式，通過視頻、圖片等方式吸引學生的注意力等等，但也只是將信息化教學技術當成提高學生學習興趣的一種手段，雖然起到了一定的作用，但終究效果有限。不能充分利用信息化技術的特點，實現(xiàn)技術手段與教學目標的有機融合，就很難取得令人滿意的教學效果。

信息化背景下高職思政課教學策略

樹立教育新觀念。受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，高職學生的思維也日益多元化，學生的主體意識正在不斷加強。因此，作為教師應當緊跟時代步伐，在深刻了解高職學生思維方式的基礎上，勇于接受新的事物，及時轉(zhuǎn)變教學方式，在思政課程教學過程中采取貼近學生實際的教學策略，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)的教學模式，最終形成一種開放的信息化教學模式。首先，作為教師可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，進一步優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，引入當下的社會熱點話題，拓寬思政教育的空間，將學生的實際情況與社會熱點兩者相結(jié)合，使得信息化教學背景下的高職思政課程更加接地氣。在另一方面，教師也應當構(gòu)建一個公平公開的教學氛圍，通過加強與學生之間的溝通，提高課堂教學的互動性。

維護網(wǎng)絡教學環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡文化也在深入學生們的日常生活中，因此高職原有的思政課堂效果也在不斷減弱。一方面，作為學校，應當主動占領互聯(lián)網(wǎng)高地，運用信息化手段，為學生打造一個健康安全的網(wǎng)絡環(huán)境，將一些沉迷于網(wǎng)絡游戲的學生從不良環(huán)境中抽離。與此同時，相關工作人員也可以建立學校論壇，通過加強正面性的引導，讓學生樹立正確的網(wǎng)絡道德意識。另一方面，學校也應當健全校園網(wǎng)絡監(jiān)督體系，對一些不良的信息進行主動清理。

創(chuàng)設網(wǎng)絡課堂。信息化教學設計是當下高職思政課程必不可少的內(nèi)容，教育工作者應當不斷探索網(wǎng)絡課程教學的新模式，引導學生走入新的學習天地?？梢猿浞诌\用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，為學生建立學習資源庫，通過在資源庫里設置個性選項，幫助學生進行拓展訓練，及時鞏固課堂上所學的內(nèi)容，學生也可以根據(jù)自己的情況，選擇難易程度不同的網(wǎng)絡課程，這樣也能夠有效幫助學生解決實際生活中遇到的問題。在信息化教學背景下使用較多的即為慕課，在這種新的學習形勢下，學生不僅僅能夠進行自主學習，同時也打破了傳統(tǒng)課堂時間、空間的限制，讓學生能夠根據(jù)自己的時間來完成學習內(nèi)容。隨著教學方式不斷的改變，問題探究的方式也應當進行全新設計，在設計問題的過程中，應當讓學生進行主動思考，鍛煉學生們的思維能力，讓學生在思考的過程中，總結(jié)出一條適合他們學習的新道路。

教師強化信息化學習。在新時期，作為教師應當圍繞信息化教學的課程要求，積極探索高職思政課程信息化教學的新路徑，通過完善備課制度，拓寬教學視野，不斷提升自身的教學水平，緊跟時代步伐。以諸如工匠精神、社會道德等新時代的社科研究新成果帶動高職思政課程的教學創(chuàng)新，將具有時代特色的新內(nèi)容融入高職思政課堂，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，從而提高信息化教學背景下高職思政課程的教學有效性，讓學生帶著問題進入學習，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。除此之外，高職院校也應當對教師進行技能培訓工作，分析當下高職思政課程信息技術輔助的多種解決方式，讓教師了解如何借助信息技術開展課堂教學在課堂互動、答疑解惑、作業(yè)批改等各個模塊，為教師進行講解和演示，只有加深教師對于信息化教學的深刻認識，才能夠讓教師掌握各大操作技術，為高職思政課程改革打下堅實的基礎。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展，信息化教學也會高職思政課程注入了新的血液，為提高課堂實效性提供了新的可能。在這一時代背景之下，相關教育工作者應當更新思想，正視互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對教育工作帶來的影響，并結(jié)合時代發(fā)展的趨勢，不斷創(chuàng)新教學手段，借助信息化教學技術，為高職學生的思政課程學習保駕護航。