小組互動策略在綜合英語課堂中的應用

引言

研究背景及回顧?！毒C合英語》是英語專業(yè)學生的必修課，涉及到聽、說、讀、寫、譯等各個方面?；A英語的底子牢固與否直接影響英語專業(yè)學生其它課程學習和后續(xù)發(fā)展的成敗，其作用舉足輕重。小組互動是語言課堂經常使用的教學方法，但筆者發(fā)現(xiàn)基礎英語課堂中的小組互動的實際效果不容樂觀，普遍存在以下問題:例如部分學生在小組互動中遇到英語表達困難往往借助母語，少數(shù)學生礙于面子而假裝理解或保持沉默，個別學生主導整個互動過程，其他學生未能參與等等，這樣不僅降低了小組互動的有效性，而且不利于學生語言能力的發(fā)展。

從20世紀80年代至今，課堂互動一直是國外語言學界關注的熱點。隨著對互動研究的不斷深入，國內外研究者們一致認為，二語/外語課堂內的小組互動有利于學習者目標語能力的提高。這一觀點在社會文化理論中得到了理論支撐。從社會文化理論角度看，二語課堂內的小組互動有利于學習者的二語發(fā)展（Lantolf 2000）；個體是通過社會互動發(fā)展其認知能力的(Vygotsky 1981)。在小組活動中，學習者并不局限于使用二語交流信息，他們也可能在進行元語言交流時反思語言因素，從而共同構建有關目標語的知識。

盡管課堂小組互動對二語習得的促進作用已得到普遍認可，但是語言課堂小組互動中仍存在一些問題。因此，有研究者指出，為了保證課堂小組互動的有效性，教師必須對學習者進行互動策略培訓(Johnson 1987)。目前這方面的實證研究還不多見，但已有研究顯示互動策略培訓提高了學習者使用互動策略的頻率，而掌握和使用互動策略能使學習者成為小組活動中更積極的參與者(Bejarano et al.1997；Naughton 2006)。然而，目前少有學者針對我國英語專業(yè)學生進行綜合英語課堂互動策略應用研究。

小組互動策略的定義。Naughton(2006)將互動策略劃分為四種：1）.后續(xù)問題策略：人們在交談中經常會使用一些后續(xù)問題策略來獲取更多信息或充分理解某個問題。2).請求和給予闡釋策略：有時聽者可能無法理解說話者的所說的話，這時聽者要求說話者進行解釋和釋義以便對話繼續(xù)順利進行。3).修正策略：互動中，說話者可能出現(xiàn)表達錯誤等現(xiàn)象，如單詞發(fā)音，時態(tài)，人稱使用等錯誤，此時聽者可以使用修正策略適當提醒和改正，最常見的是用語言的正確形式重述他人不地道或錯誤的表達，以引起對方注意，并幫助提高語言表達的準確性。4).請求和給予幫助策略：互動過程中，學習者經常出現(xiàn)不知如何用英語更準確地表達自己的觀點和想法，此時就需要向小組同伴請求幫助。

常見小組互動活動形式

角色扮演。角色扮演可以讓學生體驗真實的語言情境并進行語言交際。例如在綜合英語中“Never Say Goodbye ”中，讓學生A 扮演外公，學生B扮演外孫，外孫即將去異地上大學，很不愿意離開外公和家人，然后學生A和學生B 進行角色扮演外孫和外公離別時的情景。

游戲。在課堂中使用游戲，可以激起學生的學習興趣，提供輕松快樂的學習氛圍，寓教于樂。例如，在有關謊言話題中, 教師可以通過讓學生判斷謊言的游戲提高鑒別謊言的能力。一個學生用英語寫下三個關于自己的一些經歷，愛好等，其中一個是事實，另外兩個是謊言，然后讓自己的同桌來判斷。

戲劇表演。戲劇表演是對課文進行復述的一種有效形式。通過充分理解課文內容和掌握課文中人物的神態(tài)舉止，同時可以添加學生自己的創(chuàng)造力，然后在班上進行演出。例如綜合英語“The Fun They Had”一課中，對通過湯米和瑪姬的對話來談論未來教育，在戲劇表演中要著重注重瑪姬的心理活動的變化，以及湯米在瑪姬面前的傲慢的表情。

采訪調查。采訪調查可以讓學生針對以社會現(xiàn)象進行深入剖析，學會用事實和數(shù)據(jù)展示結果。例如，有關社交媒體工具的使用偏愛，教師可以讓學生在10個同學和好友親戚中進行采訪調查，并且以柱形圖或餅形圖展示出調查結果和原因。

頭腦風暴。頭腦風暴可以讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，培養(yǎng)小組團體精神。針對某一問題，同學們充分發(fā)揮自己的聰明才智來解決某一問題。例如，教師要求小組們在2分鐘內思考出常見的校園中的禮貌行為和不禮貌的行為。

鋸曲線。在鋸曲線活動中，小組成員根據(jù)自己所獲得的資料信息把信息拼湊起來來完成某項任務。在此活動中，學生可以通過信息交流，相互補充信息，提高分析能力

小組討論。小組討論是常見的課堂互動活動。在小組討論中，學生通過相互交流來解決問題，達成一個統(tǒng)一的觀點。此活動可以培養(yǎng)學生的團體精神，激發(fā)思維，獲取同伴所給的知識。

辯論。語言課堂上的辯論要求教師就課文的相關話題讓學生根據(jù)所學的課文內容和相關語言表達來陳述反駁自己或對方觀點。例如關于謊言的真相一文中，在精讀之后教師可就親人是否要告訴患有重大疾病病人的真實病情進行辯論。

小組互動策略的應用

策略的介紹分析階段。教師將四種互動策略及其作用以舉例方式逐一介紹給學生，例如解釋“使用后續(xù)問題”這一互動策略時，教師可以如下解釋：“使用后續(xù)問題”指人們交談時通常會提一些后續(xù)問題，這樣能夠使話題繼續(xù)進行，也是交談中很自然的部分。例如“Today I bought a wonderful dress.”，當某女士談論到自己買了一條很漂亮的裙子，人們很自然就會問到裙子的價錢和顏色等等。隨后教師和學生一起小組互動錄音，一起分析有哪些策略應該被使用而實際未被使用。通過討論，使學生們不斷意識到在互動中使用這些策略的有效性，并有意識地在課堂活動中使用相關互動策略。

策略的實踐階段。教師通過根據(jù)課本內容設計的小組教學活動(例如小組游戲、角色扮演、戲劇表演、采訪、頭腦風暴、鋸曲線Jigsaw、辯論和小組討論)，讓學生實踐所介紹的策略。每項策略的培訓持續(xù)兩周，通過不同的小組活動進行。每介紹一項新策略時，教師都會提及培訓過的其他策略，并鼓勵學生在使用本策略的同時有意識地融入已學過的其他策略。

策略鞏固階段。四個單項策略培訓全部結束后，再通過兩周命題討論形式的小組活動鞏固所學策略，例如“As H.G. Wells,a British-born American author,put it, ‘advertising is legalized lying.’”Do you agree? Please give examples to support your ideas”，這樣使學生通過參與不同類型的小組活動學會靈活使用各種策略，提高課堂小組活動的有效性。

通過語言課堂上實施小組互動策略的應用，教師在課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)互動小組策略的應用增強了學生使用互動策略的意識，提高了學生的學習積極性和學習興趣,最終也提高了小組互動的有效性。對于教師來說，教師應該根據(jù)不同互動策略來設計小組活動，讓學生實踐使用互動策略，從而提高語言課堂互動質量。本次研究對于英語專業(yè)綜合英語課堂教學具有一定的借鑒和指導意義。