中小學(xué)生攻擊性的研究綜述

王斯文

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130012)

近年來，校園暴力事件層出不窮，且逐漸出現(xiàn)低齡化的趨勢。多地區(qū)的中小學(xué)校園發(fā)生惡性校園暴力事件，令社會各界震驚。個體的攻擊性不僅會對其身心健康及社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，而且還會增加個體犯罪的風(fēng)險[1]。因此，對中小學(xué)生攻擊性的研究具有理論及實踐的雙重意義。

一、中小學(xué)生攻擊性的定義

攻擊性是存在于中小學(xué)生群體中較常見的一種不良社會行為。中小學(xué)是兒童及青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理發(fā)展尚未成熟，攻擊性問題尤其突出。雖然國內(nèi)外對攻擊性的研究很多，但還沒有統(tǒng)一的定義。多數(shù)研究者認(rèn)為攻擊性可以直接概括為攻擊性行為。林崇德認(rèn)為攻擊性不僅可以表現(xiàn)為一種攻擊行為，也可能表現(xiàn)為一種心理上的情緒狀態(tài)或人格特質(zhì)[2]。攻擊性行為的特點包括故意性和損傷性，實施的對象既包括自己又包括他人，既會對個體造成直接的身體傷害，又會對個體造成間接的心理傷害。結(jié)合以上定義及特點，本文認(rèn)為，攻擊性是指個體表現(xiàn)出有意侵犯他人或損毀事物的心理傾向和行為的人格特征。

二、中小學(xué)生攻擊性形成的理論基礎(chǔ)

弗洛伊德的本能論認(rèn)為，人有生本能和死本能，攻擊是對內(nèi)的自我傷害傾向，是一種死本能。由于死本能會受到生本能的遏制，這種對內(nèi)的自我傷害傾向就會通過外部攻擊的形式表露出來。由于弗洛伊德的理論主要用于解釋精神障礙群體，所以直接應(yīng)用于解釋正常個體攻擊性的產(chǎn)生是不合適的。

洛倫茨的習(xí)性說認(rèn)為，攻擊是生本能的體現(xiàn)，與弗洛伊德不同，他認(rèn)為攻擊具有生物保護(hù)意義，能夠保護(hù)自身不受侵害。兒童及青少年的攻擊也來源于一種自我保護(hù)本能。習(xí)性說指出了人類攻擊性的原因是自我保護(hù)，這種說法有一定合理性，但若用這種說法解釋一切攻擊行為是不合適的。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊可以通過觀察學(xué)習(xí)及強(qiáng)化獲得和培養(yǎng)，兒童及青少年不僅可以通過直接觀察習(xí)得攻擊行為，還可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)等其他媒介間接獲得。此外，攻擊性行為也可以通過學(xué)習(xí)及強(qiáng)化改變或者消除。這種理論觀點為攻擊性行為的預(yù)防和控制提供了依據(jù)，具有重要的研究意義及價值。

社會信息加工理論認(rèn)為，攻擊性行為的產(chǎn)生取決于社會信息加工過程，這個過程包括五個環(huán)節(jié)：線索編碼、解釋、尋找反應(yīng)、反應(yīng)決策、實施反應(yīng)，過程中的任意一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都有可能引起攻擊性行為。

三、中小學(xué)生攻擊性的相關(guān)研究

(一)攻擊性與自尊

自尊是通過社會比較形成的，是個體對其社會角色進(jìn)行自我評價的結(jié)果。目前，對自尊與個體攻擊性之間的關(guān)系存在爭議。新精神分析理論認(rèn)為，個體的攻擊性源于自卑。Matsuura等人以未成年犯作為研究對象進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，攻擊性與自尊存在顯著負(fù)相關(guān)[3]。我國學(xué)者羅貽雪也發(fā)現(xiàn)兒童及青少年的攻擊性與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，認(rèn)為自尊水平低的個體往往比自尊水平高的個體表現(xiàn)出更多的攻擊行為[4]。而Baumeister則認(rèn)為攻擊性與自尊呈正相關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)高自尊人群往往具有較強(qiáng)的自我優(yōu)越感，在消極或威脅評價出現(xiàn)時，為了維護(hù)高水平的自我概念，個體會采取攻擊性行為[5]。此外，部分研究者認(rèn)為攻擊性與自尊的關(guān)系會受到其他變量的調(diào)節(jié)。如情緒調(diào)節(jié)、自我控制等均起到中介作用。

(二)攻擊性與依戀

依戀是個體在發(fā)展過程中與重要他人建立的親密感情關(guān)系。以往研究認(rèn)為，個體在兒童及青少年時期出現(xiàn)的問題行為與家庭環(huán)境密切相關(guān)，親子依戀能顯著預(yù)測個體的攻擊性行為不安全型依戀常伴隨較高的攻擊性[6]。由于兒童及青少年處于生理與心理發(fā)展不平衡時期，因此在面對同伴壓力或同伴拒絕時缺乏應(yīng)對能力，這種情況可能會促使個體產(chǎn)生攻擊行為。雷修龍認(rèn)為，中學(xué)生同伴依戀與攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)，良好的同伴依戀關(guān)系會減少中學(xué)生的攻擊性行為的產(chǎn)生[7]。此外，部分研究者發(fā)現(xiàn)，人際敏感性在親子依戀與攻擊性行為之間起中介作用，一般自我效能在親子依戀、同伴依戀與內(nèi)隱攻擊性關(guān)系中起部分中介作用。

(三)攻擊性與面孔知覺

面部表情是一種重要的非言語交流方式，是傳達(dá)情緒信息的重要途徑之一，正確表達(dá)和識別面部表情對人際交往有重要意義。Marsh等人認(rèn)為攻擊性個體的面部表情識別功能存在缺陷。已有研究發(fā)現(xiàn)，面部表情識別缺陷存在于以攻擊性為主要特點的問題行為中，如行為障礙、反社會行為和反社會人格障礙、也存在于反社會暴力罪犯和正常人群的高攻擊個體中。目前，對攻擊個體面部表情識別的研究主要集中于憤怒、恐懼等面部表情。且所得結(jié)論存在差異。Sch·nenberg研究發(fā)現(xiàn)，反社會人格障礙個體對憤怒面孔的敏感性很低，這類人僅能識別較高強(qiáng)度的憤怒面孔。而Bagciogluet認(rèn)為，反社會人格障礙個體在識別憤怒面孔時不存在差異，以上結(jié)論的不一致可能是研究對象的類型有關(guān)。Wilkowski探討正常攻擊性個體面孔知覺的特點，發(fā)現(xiàn)攻擊性個體對憤怒面孔的知覺更加敏感[8]。邱方暉等人對正常個體的研究發(fā)現(xiàn)，高攻擊性個體對憤怒面孔識別更加敏感。由此可見，以正常群體中的攻擊性個體為研究對象的研究結(jié)果較為一致，即攻擊性個體對憤怒的知覺具有高度敏感性[9]。

此外，對中小學(xué)生攻擊性與特質(zhì)憤怒、父母教養(yǎng)方式、媒體暴力與暴力游戲等各方面因素之間關(guān)系的研究逐漸增多，這些研究對矯正和規(guī)避中小學(xué)生攻擊性行為、減少校園暴力事件、創(chuàng)建安全校園環(huán)境具有重要借鑒意義。