以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的技工院校德育課程教學(xué)創(chuàng)新研究

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(山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(槐蔭校區(qū))，山東 濟(jì)南 250022)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的極速發(fā)展，市場對勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高要求，除具備較為成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，更要求勞動(dòng)者要具有適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的職業(yè)綜合能力，包括人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力以及良好的心理承受能力。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)與德育課程

(一)職業(yè)能力培養(yǎng)在技工教育中的地位

我國技工院校的學(xué)生大多是從中考分流出來的學(xué)生，普遍存在著知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、心理問題偏多的特點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠應(yīng)對社會(huì)上的挑戰(zhàn)，這應(yīng)是技工教育的工作重點(diǎn)。

(二)德育課程對于培養(yǎng)職業(yè)能力的意義

《德育》課程是技工院校德育工作的主要途徑，體現(xiàn)著學(xué)校教育的社會(huì)主義性質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，這也正是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容。德育課程對職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了重要的理論基礎(chǔ)，職業(yè)能力的表現(xiàn)又體現(xiàn)著德育教學(xué)的實(shí)效性，因此將職業(yè)能力培養(yǎng)嵌入德育教學(xué)之中，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最好選擇，也是德育教學(xué)創(chuàng)新、提高德育教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求。

二、當(dāng)前德育課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的現(xiàn)狀

(一)學(xué)校重視不到位，德育課程地位不高

技工院校領(lǐng)導(dǎo)注重專業(yè)發(fā)展而忽視德育課程，這具體表現(xiàn)在：一是課時(shí)不足，個(gè)別專業(yè)為給實(shí)訓(xùn)課“讓路”，每學(xué)期僅有16個(gè)學(xué)時(shí)；二是期末隨堂測驗(yàn)，評價(jià)方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)；三是缺乏專業(yè)性的教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)。學(xué)校的重視不足，直接導(dǎo)致學(xué)生對德育課持有“刻板印象”，無視德育課堂。

(二)《德育》課程教材老舊，不符合學(xué)生實(shí)際

技工院校使用的教材是勞動(dòng)與社會(huì)保障社出版、2014年修訂的《德育》，本套教材版本老舊，很多案例、數(shù)據(jù)、圖片未及時(shí)更新，這與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際尤其是學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視學(xué)生主體的特殊性，這也導(dǎo)致德育教學(xué)缺乏針對性。

(三)教師教學(xué)觀念和方式陳舊，忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

相較于技工院校中專業(yè)教師的師資力量，德育課教師在各方面則顯得尤為薄弱，這是當(dāng)前多數(shù)技工院校的一個(gè)通病。首先，技工院校的部分德育課教師是非“科班”出身，對于知識的講解難以做到由淺入深、深入淺出，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在聽第一節(jié)課時(shí)便失去學(xué)習(xí)興趣。其次，部分德育教師年齡偏大，上課只有一本書、一只粉筆和一張嘴，照本宣科，教學(xué)語言單調(diào)枯燥，教學(xué)方式陳舊單一，忽視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，德育課教學(xué)只停留在課堂上，缺乏如“研學(xué)”、“三下鄉(xiāng)”等的實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上只注重對知識的傳授和講解，缺乏實(shí)質(zhì)性的課堂互動(dòng)，忽略學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的技工院校德育課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

要想轉(zhuǎn)變當(dāng)前德育課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的現(xiàn)狀，就必須構(gòu)建起一種既能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)又能貼近學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新教育模式。

(一)教學(xué)理念的創(chuàng)新

一是要提高對德育課程的重視程度，比如：提高師資力量和培訓(xùn)力度，組織德育教師定期召開教研活動(dòng)，集體備課，找準(zhǔn)差距，提升教學(xué)質(zhì)量。二是要樹立以人為本的教學(xué)理念，德育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組為單位組織課堂，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的語言溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是要堅(jiān)持開放性、系統(tǒng)性的教學(xué)理念，德育教學(xué)緊跟時(shí)代的發(fā)展變化，要以思想教育為主線，結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)背景及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法的創(chuàng)新

一是要貼近學(xué)生實(shí)際生活，教師不要做高高在上的傳授者，而要走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生的距離，用通俗易懂的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，做學(xué)生生活中的知己、成長道路上的引路人。二是要積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合時(shí)代背景和生活實(shí)際，以圖片、案例、視頻、音頻等方式感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，或是利用當(dāng)前新興的MOOC、SPOC等方式，線上組織學(xué)生自學(xué)，線下組織學(xué)生交流反饋。三是要探索實(shí)踐教學(xué)模式，德育課教學(xué)應(yīng)“走出去”，比如組織“研學(xué)”活動(dòng)，實(shí)地感受自然之美，組織學(xué)生“三下鄉(xiāng)”做社會(huì)調(diào)研，用春風(fēng)化雨、潛移默化的形式影響學(xué)生的思想和行為。

(三)評價(jià)方式的創(chuàng)新

一是要評價(jià)內(nèi)容多樣化。評價(jià)方式中應(yīng)融合多項(xiàng)指標(biāo)，如考試成績、社會(huì)實(shí)踐成績、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，這既能從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是要評價(jià)主體多樣化。不能僅由教師進(jìn)行評價(jià)，也應(yīng)包括學(xué)生本人，使學(xué)生針對表現(xiàn)進(jìn)行反思，找準(zhǔn)差距。