在“教、學、評一致性”中尋找課堂的開闊地帶
——以《灰椋鳥》一課教學為例

當下課堂最大的問題是學生學習不充分，學習信息不開闊，學習空間逼仄，學生的學習能力難以得到充分的發(fā)展。針對這一問題，我們采取“教、學、評一致性”的研究思路，尋求突破，尋找課堂的開闊地帶?！敖?、學、評一致性”是對目標、評價、教學一致性的思考。課堂教學的設(shè)計，首先是學習目標的制訂，有了明確的學習目標就要設(shè)計與之匹配的評價任務(wù)，做到“教、學、評”一致，這是課堂有效教學的保證。在蘇教版語文五年級上冊《灰椋鳥》一課的教學中，筆者就努力體現(xiàn)這一教學理念。

一、明確學習目標

一堂課的學習目標是課堂教學的出發(fā)點，評價任務(wù)的制訂、教學過程的設(shè)計都要緊緊圍繞學習目標展開。同時，學習目標也是課堂教學的歸宿，是學生學習之后要到達的“目的地”。所以說，學習目標是課堂設(shè)計的核心問題，只有方向明確，教師的“教”和學生的“學”才可能大膽地往前邁進。

學習目標的確立如此重要，那我們怎樣來制訂一篇課文的學習目標呢？筆者認為可以從課程標準、教材解讀、學情分析三方面入手，制訂切合的學習目標。

《灰椋鳥》一課學習目標的確立，筆者首先考慮到語文課程標準對五年級學生閱讀能力的要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。”再讀課文，筆者發(fā)現(xiàn)《灰椋鳥》是一篇散文，散文的教學要善于抓住散文的“神”。《灰椋鳥》一文中“好看”一詞是課文的“神”，因此，筆者就把這一課的教學設(shè)計聚焦在“好看”上面，讓學生賞析課文的語言、領(lǐng)悟作者多種寫作方法的運用，從而讀出灰椋鳥的美。同時，把這篇課文的核心目標定位在讓學生學會如何賞析一篇美文上，學習作者的表達方法，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

基于以上考慮，筆者把《灰椋鳥》一課的學習目標制訂如下：1.能從文中描寫灰椋鳥歸林的語句中，感悟灰椋鳥的“好看”；2.賞析文中重點詞語、特殊句式，運用擬人、比喻、想象等寫作方法，把灰椋鳥的“好看”寫得傳神；3.體會作者對灰椋鳥的喜愛，對大自然的熱愛。

以上3個學習目標，從初步的感悟，到深入的賞析，再透過文字體會作者的情感，層層深入。筆者心中有了目標，感覺自己的教學更敞亮，方向更明確，知道自己的課堂要走向哪里，每一步也走得踏實堅定。

二、設(shè)計評價任務(wù)

課堂的學習目標確定了，怎樣才能檢測這堂課的目標學生是否達成，這就需要設(shè)計與目標匹配的評價任務(wù)。筆者覺得本課評價任務(wù)的設(shè)計盡可能要“大”，要體現(xiàn)“開放性”。開放性大任務(wù)是相對于語文課堂教學中教師碎片化的提問、零散的學習小任務(wù)而言的。這些小任務(wù)一般都著眼于小處，難度和深度都不夠，而開放性大任務(wù)則是針對教材的重難點，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能變“教”的課堂為“學”的課堂。

《灰椋鳥》一課，筆者根據(jù)學習目標設(shè)計了一個“大”的評價任務(wù)，就是讓學生學會賞析灰椋鳥的美。這堂課，筆者想讓學生在這一個開放性大任務(wù)的驅(qū)使下，透過語言文字，找到作者是如何通過各種寫作方法把灰椋鳥的“美”描繪出來，讓學生有自主學習、自主探究的時間和空間，把課堂交給學生。

在這一個大任務(wù)的引領(lǐng)下，筆者設(shè)計了3個與學習目標相匹配的評價任務(wù)：1.默讀課文，找找灰椋鳥的哪些方面讓你感受到了美（檢測目標1）；2.示范學習，共同品析灰椋鳥的氣勢美（檢測目標2）；3.四人小組合作交流，賞析灰椋鳥的美，完成鑒賞卡片（檢測目標2、3）。

學生完成了這3個評價任務(wù)，也就達成了這堂課的學習目標。其中第3個評價任務(wù)是課堂的重點任務(wù)，是學生進行自主學習的重要環(huán)節(jié)。在小組交流的過程中，學生認真傾聽，共享學習信息，充分地表達意見，釋放思想，迸發(fā)出智慧的火花。

三、捕捉評價信息

課堂上，學生圍繞評價任務(wù)進行各種學習活動，讀一讀、劃一劃、寫一寫，獨立學習、小組合作、全班交流等?！罢n堂是創(chuàng)造學習信息的地方”，如果教師能有一雙善于捕捉評價信息的慧眼，師生的互動如果能圍繞課堂生成的評價信息來推進課堂教學，那完成學習目標會游刃有余。

《灰椋鳥》一課有一個小組在交流鑒賞卡片時的片段：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女……”A小組認為這段話寫出了灰椋鳥的聲音美，馬上遭到了B小組的質(zhì)疑，B小組認為這寫出了灰椋鳥的傾訴美。筆者沒有發(fā)表自己的觀點，而是讓這兩個小組充分說出自己的理由，A小組說：“這是在描寫灰椋鳥的聲音美，‘傾訴’是作者想象出來的，其實并不存在?！盉小組說：“作者從灰椋鳥的聲音想象到他們在‘傾訴’，聲音并不美，作者的想象讓我們覺得很美，所以是‘傾訴美’。”見此情景，筆者隨即在課堂上舉行了一個簡單的辯論會，讓其他小組也參與進來，發(fā)表自己的觀點，課堂出現(xiàn)了交流的小高潮。抓住這一個有爭議的學習信息，讓學生把在賞析過程中出現(xiàn)的問題展示出來，在開放的環(huán)境下盡情地發(fā)表自己的觀點，學生的思維便不會被禁錮，鑒賞能力也在交流互動中得到提升。

一堂課，如果教師能根據(jù)學習目標設(shè)計開放性大任務(wù)，在教學活動中善于捕捉評價信息推進教學，這樣的課堂才能生成智慧，才會更出彩！