融合建設(shè)基地：構(gòu)建現(xiàn)代教科研體系的嘗試*

“教科研融合建設(shè)基地”是江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院與蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合建設(shè)的第一個基地，是探索指向立德樹人的教科研整體改革的一條實踐路徑，是蘇州市實現(xiàn)教科研轉(zhuǎn)型的一個重要載體，是構(gòu)建現(xiàn)代教科研體系的一種有益嘗試。

“教科研融合建設(shè)基地”旨在通過市、區(qū)兩級教科研專業(yè)部門的深度合作，借助項目驅(qū)動，以專家引領(lǐng)、同伴互助、科研導(dǎo)航、教學(xué)探航、具化標準、優(yōu)化課程等方式，充分開展高品位、接地氣的研究與實踐，切實提高教科研服務(wù)決策、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的水平，是一種以“關(guān)聯(lián)+嵌入”為主要路徑構(gòu)建現(xiàn)代教科研體系的有益嘗試。

一、基地建設(shè)背景概述

“教科研融合建設(shè)基地”以黨的十九大精神為指導(dǎo)，以全面提升蘇州市初教學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量為目標，高舉“以提高質(zhì)量為核心，推動教科研融合發(fā)展”鮮明旗幟，以科研高度做教研，以教研實度做科研，探索“市區(qū)通聯(lián)”的體制創(chuàng)新、“教科融合”的效能提升、老百姓“教育獲得感”提高的新思路、新路徑。其建設(shè)背景主要基于下面三個方面的思考：

1.方向選擇：基于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要。

2018年初，中共蘇州市委、蘇州市人民政府出臺關(guān)于《勇當“兩個標桿”落實“四個突出”建設(shè)“四個名城”12項3年行動計劃（2018—2020年）》（蘇委發(fā)〔2018〕6號）的通知。其中，蘇州市教育局承擔的《教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展三年行動計劃（2018—2020年）》是“十二項”行動計劃之一，包含9項改革。蘇州市教育科學(xué)研究院牽頭承擔的是“教科研體制機制改革”項目，在這個項目中，確定“現(xiàn)代教研方式根本性轉(zhuǎn)型改革”“教科研縱向聯(lián)動、橫向協(xié)同機制改革”為改革重點事項，將“教科研整體融合發(fā)展改革工程”作為落實“行動計劃”的主要工程之一，作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要舉措。

2.路徑探尋：基于推進教科研聯(lián)動與協(xié)同的需要。

蘇州市姑蘇區(qū)為三區(qū)合并而成，是具有深厚歷史文化底蘊的核心城區(qū)。姑蘇區(qū)現(xiàn)有44所學(xué)校，其中三分之一多是百年老校，還有若干新建學(xué)校以及擴并學(xué)校。其最大的特點是該區(qū)所有學(xué)校都是小學(xué)和幼兒園，而處于姑蘇區(qū)地盤上的中學(xué)均為市直屬學(xué)校。這樣的區(qū)域位置和學(xué)校的獨特布局，是進行教科研融合發(fā)展的天然“場域”，這也是我們選擇姑蘇區(qū)作為試點的一個重要原因。一方面，可以進行縱向聯(lián)動。由于蘇州市教育科學(xué)研究院也處于姑蘇區(qū)，與姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心屬同一區(qū)域，上下聯(lián)動非常便捷，可以進行深度合作。另一方面，可以進行橫向協(xié)同。市直屬初中校的生源主要靠姑蘇區(qū)的小學(xué)輸送，可以實現(xiàn)小學(xué)、初中在學(xué)段上的“無縫對接”，作為提升義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、進行教科研融合發(fā)展、實施橫向協(xié)同建設(shè)的一個重要抓手。

3.平臺搭建：基于推進學(xué)科核心素養(yǎng)落地的需要。

近年來，蘇州市教育局提出了將“蘇式”教育品牌培育作為促進蘇州教育改革與發(fā)展的新理念，作為實現(xiàn)“學(xué)有優(yōu)教”教育內(nèi)涵發(fā)展的重要指針?；诖?，蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“基于葉圣陶教育思想的區(qū)域培育‘蘇式學(xué)校’的實踐研究”，著力研究“蘇式課堂”“蘇式教學(xué)”“蘇式教師”“蘇式學(xué)子”，而這些“蘇式”教育品牌恰恰是推進學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效載體。為了促進這一課題的有序開展，蘇州市教育科學(xué)研究院下發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)“蘇式教學(xué)”與“蘇式課堂”實踐與研究的工作意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調(diào)：以“蘇式教學(xué)”為引領(lǐng)，深化落實課程改革。鼓勵各市（區(qū)）教研（科研）部門開展蘇式教學(xué)研究，全面展開“蘇式教學(xué)”與“蘇式課堂”研究工作，提煉區(qū)域特色，形成獨特經(jīng)驗。同時，蘇州市教育科學(xué)研究院正在研究的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“指向立德樹人的教科研整體改革實踐研究”，既指向教科研融合發(fā)展，又指向教科研聯(lián)動協(xié)同，更重要的是落腳點指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的落地問題。

二、基地建設(shè)主要內(nèi)容

教科研融合建設(shè)基地，牢固樹立全面教育質(zhì)量觀，牢固確立“教師即研究者”的意識，實行市、區(qū)雙向關(guān)聯(lián)，跨學(xué)科、跨學(xué)段互動，進行主題、過程、方法的“嵌入”，努力形成具有蘇州區(qū)域特色的“大教研”格局。強化市、區(qū)兩級教研員、科研員“一崗三責”的融合意識，探索角色互換與教科研活動一體化的保障機制。優(yōu)化集體調(diào)研、點調(diào)研、專項調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研等形式，完善市、區(qū)、校三級教研體系。從體制整合走向功能融合，從功能融合走向創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)、評價一體化融合發(fā)展模式，逐步形成立體式教科研網(wǎng)絡(luò)管理體制與合體運行機制，促進傳統(tǒng)教科研向現(xiàn)代教科研轉(zhuǎn)型。

“教科研融合建設(shè)基地”重在“四聚”，即聚積學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵、聚力優(yōu)秀師資培育、聚合銜接課程開發(fā)、聚焦教學(xué)質(zhì)量提升，確定六個重點建設(shè)項目，并制訂了相應(yīng)的項目實施工作要點。

1.教科研融合服務(wù)教育決策項目。

緊扣基地整體核心課題研究，更高視域?qū)徱暬貐^(qū)域教育的發(fā)展進程，適時引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的戰(zhàn)略制高點、工作支撐點和發(fā)展提升點，助力區(qū)域教育工作的宏觀決策，助力基地“蘇式學(xué)?！钡奶刭|(zhì)形成與風(fēng)格建設(shè)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)落地“蘇式課堂”示范項目。

及時了解學(xué)科教學(xué)改革的新動向，積極探索和傳播課改新經(jīng)驗、新方法，著力“蘇式課堂”學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與落地，積極組織開展高規(guī)格、高品質(zhì)的學(xué)科教學(xué)研討活動，促進基地學(xué)科教學(xué)研究的再發(fā)展，形成鮮明的學(xué)科教科研融合特色，進而發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。

3.高層次骨干教師“孵化”項目。

會同基地科學(xué)謀劃、精確制訂學(xué)科骨干教師高層次發(fā)展規(guī)劃，精選好苗子、主動壓擔子、積極搭臺子，切實幫助優(yōu)秀骨干教師提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，取得“以名師支撐基地，以基地成就教師，以教師發(fā)展學(xué)生”的理想效果。

4.學(xué)生階段學(xué)養(yǎng)綠色達標升級項目。

精心指導(dǎo)基地開展數(shù)據(jù)化、標準化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評估工作，以更好的專業(yè)態(tài)度和更高的專業(yè)標準，為基地的評估標準研發(fā)、評估工具開發(fā)、評估數(shù)據(jù)分析、評估結(jié)果應(yīng)用等各方面做出全方位指導(dǎo)，構(gòu)建理想的學(xué)科監(jiān)測模型，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)業(yè)質(zhì)量評估人才。

5.小升初銜接課程建設(shè)項目。

成立“銜接課程建設(shè)聯(lián)盟校群”，以聯(lián)盟校群為樣本，積極開展銜接課程的研究、開發(fā)與實踐，形成具有特色的銜接課程體系和課程資源，為不同潛質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展提供可能與空間。

6.基層調(diào)研縱深化服務(wù)項目。

進一步優(yōu)化調(diào)研形式，以教科研融合的高度全面深入調(diào)研基地學(xué)校，客觀評估學(xué)校教科研工作各項舉措，切實指出工作短板，詳細給出改進意見，深入開展跟進服務(wù)，全力服務(wù)學(xué)校質(zhì)量提升。

三、基地建設(shè)成效

“教科研融合建設(shè)基地”于2018年3月26日在蘇州市滄浪實驗小學(xué)舉行啟動及授牌儀式，自此，正式拉開基地建設(shè)的序幕?；亟ㄔO(shè)啟動以來，按照既定的計劃有序推進，取得了初步成效。

1.行政助推，全面形成教科研發(fā)展合力。

回顧教科研工作的發(fā)展歷程，筆者深感教育行政，尤其是各級教育行政“一把手”的支持，是區(qū)域教科研的重要推力，是教科研工作得以規(guī)范、有序、健康、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展，形成合力的關(guān)鍵要素。通過有效整合教研、科研的力量，全面創(chuàng)設(shè)合作共享、協(xié)同創(chuàng)新的外部環(huán)境，有效推進教科研工作從“有為”到“有位”、從“被動”到“主動”、從“單打”到“合作”的轉(zhuǎn)變，進而可以形成教科研協(xié)同創(chuàng)新、融合發(fā)展的良好格局。

事實也是如此。姑蘇區(qū)教體文旅委副主任、教育黨工委書記鄭云出席“教科研融合建設(shè)基地”啟動儀式并表示：“我們將以此為契機，充分借力市教科院的專業(yè)引領(lǐng)，站高望遠，自加壓力，砥礪前行，全力助推姑蘇教育進一步優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，為全市教育科研工作的繁榮做出我們應(yīng)有的貢獻?！蔽覀冊谑谂苾x式現(xiàn)場成立了“小升初銜接課程建設(shè)聯(lián)盟校群”，并配備了足額的導(dǎo)師團隊。筆者認為，此項目立足蘇州教育發(fā)展現(xiàn)狀，為促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，聯(lián)合了多方力量，整合了多方資源，可以實現(xiàn)真正辦好老百姓家門口的每一所學(xué)校這一目標?？梢灶A(yù)見，該項目發(fā)展前景廣闊，必將為區(qū)域教育質(zhì)量提升提供強大的支撐。

2.研發(fā)課程，小升初銜接課程初見端倪。

銜接是教育的永恒話題，它貫穿于整個教育的始終，從學(xué)前直至大學(xué)，每相鄰兩個學(xué)段之間都存在著銜接的問題，這些銜接都是教育人關(guān)注和研究的焦點問題。教育環(huán)境的改變、教材版本選用的不同等都對銜接產(chǎn)生較大的影響，這種影響也體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價、教研制度等多個方面。影響銜接的問題雖然很多，但應(yīng)該抓住主要方面。筆者認為，抓住課程、回歸標準是有效解決“小升初銜接”問題的一條現(xiàn)實路徑。為此，我們抓住“小升初銜接課程建設(shè)”這一“牛鼻子”，為教科研融合改革打開突破口。

實踐中，通過召開“小升初銜接課程建設(shè)聯(lián)盟校群”座談會、“小升初銜接課程建設(shè)項目”推進專題研討會等，讓聯(lián)盟校的校長暢談校群工作思路，并征詢“小升初銜接課程建設(shè)項目”課程意向，為課程研發(fā)打下基礎(chǔ)。隨后，各學(xué)科組研制本學(xué)科小升初銜接課程建設(shè)方案，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科完成銜接課程框架的搭建工作，并組建由小學(xué)、初中骨干教師共同參與的專家組，對學(xué)科教學(xué)模塊組織、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)專題劃分等進行了充分的研討，達成共識，進入課程編寫環(huán)節(jié)。2018年11月，該套教材由蘇州市、姑蘇區(qū)兩級教科研人員和項目聯(lián)盟校優(yōu)秀教師歷經(jīng)半年打磨完成，在首批“小升初銜接課程建設(shè)聯(lián)盟校群”中“試水”，有望消除小升初時的知識盲點和斷點，更好地培養(yǎng)小學(xué)畢業(yè)生升入初中后的學(xué)習(xí)能力、方法以及思維。其中，語文銜接教材是通過對學(xué)科教學(xué)目標與內(nèi)容的合理序列化，再依據(jù)序列編寫而成的學(xué)習(xí)材料，力求通過對教材的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)六年級與初中一年級學(xué)生語文知識與能力的有機銜接、上下貫通；數(shù)學(xué)學(xué)科主要基于當下小升初銜接的現(xiàn)狀，在廣泛調(diào)研和深入研討的基礎(chǔ)上，立足于“計算”和“解決問題”兩大板塊，圍繞“概念梳理、學(xué)生問題、指導(dǎo)建議、例題解析、習(xí)題精選”5個方面進行編制，為不同潛質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展提供可能與空間；英語銜接教材從自然拼讀、書寫訓(xùn)練等方面，多層次多角度訓(xùn)練學(xué)生的書面表達，凸顯思維表達和英語綜合語用能力的提升。教材設(shè)計了“單詞語音歸類表”，讓學(xué)生在自然拼讀中，通過一年的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“見詞能讀、聽音會拼”的預(yù)定目標。

3.協(xié)同攻關(guān)，“蘇式課堂”研究逐漸深入。

蘇州的吳文化不僅是江蘇文化的重要組成部分，還是江蘇文化的突出代表。要研究“蘇派教學(xué)”“蘇派課堂”，必須研究蘇州的教學(xué)、蘇州的課堂。為此，蘇州市教育局提出“蘇式教育”理念，確立“蘇式教育”項目研究，以此促進蘇州教育的改革。研究“蘇式教育”很有價值，而研究“蘇式課堂”則是其不可或缺的部分。

作為教科研融合建設(shè)基地的一個重點項目———“蘇式課堂”的研究，早在2015年就已經(jīng)開始以課題的形式，依托“蘇式學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)來研究“蘇式課堂”。我們成立了“姑蘇區(qū)蘇式學(xué)校研究中心”，并頒布了《姑蘇區(qū)“蘇式學(xué)?！苯ㄔO(shè)行動方案》，舉行了“基于葉圣陶教育思想的區(qū)域培育‘蘇式學(xué)?！膶嵺`研究”課題研究推進會，會議進一步厘清了整體推進“蘇式學(xué)?！苯ㄔO(shè)思路，并賦予了教科研融合基地建設(shè)的新任務(wù)，特別是為有效落實“教科研融合服務(wù)教育決策項目”的建設(shè)工作，探尋了切實可行的實踐路徑。

另外，我們還聚焦核心，將示范與孵化項目融合推進?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)落地‘蘇式課堂’示范項目”和“高層次骨干教師‘孵化’項目”是基地建設(shè)的重點內(nèi)容，而這兩個項目又是相輔相成的。一方面，各學(xué)科利用多種形式，帶領(lǐng)“基地”課程聯(lián)盟學(xué)校的骨干教師深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)葉圣陶先生的教育理論，尋找學(xué)科核心素養(yǎng)與蘇式課堂內(nèi)涵的契合點；另一方面，結(jié)合市區(qū)校本教研、公開課教學(xué)、主題研討等活動，促進骨干教師發(fā)展，增強骨干教師的“孵化”效應(yīng)。

四、基地建設(shè)的問題及反思

教科研融合建設(shè)基地自啟動以來，“市區(qū)通聯(lián)”的機制已基本形成，“教研、科研融合”的工作思路基本清晰，“無縫對接”的工作氛圍已成常態(tài)、“市區(qū)統(tǒng)整、提升教學(xué)質(zhì)量”的共識已深入人心。

但我們也清醒地認識到，我們所做的只是構(gòu)建現(xiàn)代教科研體系的一種探索與嘗試，前行之路還很漫長。特別是“教科研融合建設(shè)基地”中所確定的“六大項目”還沒有齊頭并進，存在著發(fā)展不平衡、不充分等現(xiàn)象和問題。比如，“小升初銜接課程建設(shè)項目”在課程的定位、架構(gòu)、建設(shè)、實施、評價等方面還需要進一步的專業(yè)引領(lǐng)；“學(xué)生階段學(xué)養(yǎng)綠色達標升級項目”“基層調(diào)研縱深化服務(wù)項目”還處于啟動階段，需要不斷深入；“學(xué)科核心素養(yǎng)落地‘蘇式課堂’示范項目”“高層次骨干教師‘孵化’項目”還沒有形成市、區(qū)教與學(xué)的真正“融通共進”，等等。

針對上述問題，我們將進一步推進“小升初銜接課程建設(shè)”這一重點也是難點的項目。在語文、數(shù)學(xué)、英語三科教材試用的基礎(chǔ)上，進一步論證其余學(xué)科所擬定的課程框架，并圍繞論證完善后的課程框架，進行課程的具體設(shè)計與編撰。同時，按照《實施方案》中各項目的實施要點逐一梳理，圍繞建設(shè)目標，確立項目責任人、形成實施共同體、排好推進時間表、確定運行路線圖，確保教科研融合建設(shè)基地有序有效推進。

“教科研融合建設(shè)基地”只是蘇州市構(gòu)建現(xiàn)代教科研體系眾多舉措中的一種，目前也只在姑蘇區(qū)進行試點，但我們會“由點及面”，將教科研融合建設(shè)基地打造成教育決策咨詢服務(wù)中心、學(xué)科核心素養(yǎng)培育中心、骨干教師專業(yè)發(fā)展中心、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評估中心、小升初銜接課程建設(shè)中心和基層調(diào)研推廣輻射中心。相信在不久的將來，“教科研融合建設(shè)基地”一定會成為蘇州市教育科研的一個特色品牌。