基于動機(jī)理論研究下的蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探討*

劉紅萍

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、激發(fā)和維持的作用，要想使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，隨著學(xué)習(xí)者動機(jī)水平的提高，英語學(xué)習(xí)才能達(dá)到更高的目標(biāo)。而通過對高校蒙古族學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)蒙古族大學(xué)生表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)動機(jī)總體強(qiáng)度不高，但是根據(jù)對他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)傾向的具體分析可以探索出影響蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，從而為英語教師提供更多的對策與建議。

一、動機(jī)理論及其對高校蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生們英語學(xué)習(xí)愿望的推動力，表現(xiàn)出來的是自覺主動學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)。根據(jù)加拿大學(xué)者Gardner的分類，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動機(jī)按照目的可以分為綜合型和工具型兩種。綜合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)有著內(nèi)動力，他們期待能夠自如的運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行社會交往。工具型動機(jī)是學(xué)習(xí)者希望語言學(xué)習(xí)能為他們帶來實惠，如增加收入或者尋找到更好地平臺等。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)最大程度地激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)動力，一旦他們的學(xué)習(xí)動機(jī)提高了，學(xué)生們就會花更多的時間去學(xué)習(xí)英語，從而獲得更多英語學(xué)習(xí)的成就感。

二、英語教學(xué)中增強(qiáng)蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的對策與建議

根據(jù)對蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們總體英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低，在大學(xué)英語教學(xué)中有效地增強(qiáng)蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成為了英語教師們需要迫切解決的問題，根據(jù)日常的教學(xué)和對蒙古族大學(xué)生的調(diào)查和訪談的結(jié)果提出了以下的對策與建議，希望在今后的教學(xué)中能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(一)培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們制定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

蒙古族大學(xué)生一直接受的都是“蒙—漢—英”的教學(xué)模式，在少數(shù)民族的高考政策下，蒙古族學(xué)生在高考中英語所占的比例很低，因此他們在高中的學(xué)習(xí)中對英語的重視不夠，再加上大多數(shù)蒙古族中學(xué)整體的英語教學(xué)水平不高，這樣就導(dǎo)致了高校中蒙古族大學(xué)生的英語水平普遍較低而且對英語學(xué)習(xí)的興趣也不高。在教學(xué)過程中激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣成為了高校英語教師的首要任務(wù)。在日常的英語教學(xué)中，教師不僅僅要教授語言技能，更要加強(qiáng)英語文化的介紹，想要熟悉并感受外國文化并將蒙古族文化與外國文化進(jìn)行對比可以提高他們的好奇心以及學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂上會以看英文電影、聽英語新聞等方式向他們展示英語文化，課下會鼓勵他們閱讀英文報紙、聽英語歌、看美劇，這些途徑都可以成為有效的讓他們了解英語國家的渠道，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，要引導(dǎo)蒙古族大學(xué)生制定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，蒙古族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了很多的失敗與挫折，他們并不能科學(xué)地分析自己失敗的原因，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、底子薄等原因都?xì)w結(jié)為自身的能力差，這樣就會讓學(xué)生們喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整歸因方式，要讓學(xué)生意識到只要用對了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，再加上自身的努力就會有進(jìn)步，幫助學(xué)生制定可行的短期計劃與長期目標(biāo)，讓學(xué)生逐步提高對英語學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而達(dá)到綜合型與工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會極大地推動蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，他們主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂上，教師、教材與同學(xué)是與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的非常重要的因素。首先教師的治學(xué)態(tài)度以及人格魅力會很大程度地影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此上課時選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法可以提高他們運(yùn)用語言并進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。在我的課堂教學(xué)中我會安排學(xué)生進(jìn)行蒙古族文化的英語介紹以及蒙古族文化與英語文化對比等教學(xué)內(nèi)容，讓他們自己充分準(zhǔn)備后再進(jìn)行講解，通過這樣的活動提高了他們對英語文化進(jìn)一步探討的熱情，同時也培養(yǎng)了他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。良好的自主學(xué)習(xí)能力是語言學(xué)習(xí)的必備要求，只有學(xué)生們充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性再加上教師的輔助作用，語言的學(xué)習(xí)才會有進(jìn)一步的提高。在經(jīng)過將近一年對自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)之后，學(xué)生們都能做到上課前預(yù)習(xí)，下課后尋找資料完成任務(wù)，有的同學(xué)還會找到英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站進(jìn)行更高的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)有了明顯的提升。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)在高校蒙古族學(xué)生的英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也是影響學(xué)生們英語成績的重要因素之一。通過完善課堂環(huán)境，改變教學(xué)方法和教學(xué)策略，鼓勵蒙古族學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及最大程度地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心等手段，蒙古族學(xué)生的英語水平有了一定的提高，但是和漢族學(xué)生相比差距還是比較大的。在今后的英語教學(xué)中，結(jié)合動機(jī)理論一定要制定出更加適合蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)的教材與相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使蒙古族學(xué)生得英語水平進(jìn)一步提高。