談?wù)動(dòng)變簣@歌唱活動(dòng)中的“歌詞先行”與“音樂(lè)先行”
——基于幼兒園教學(xué)方法研究的相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)

顧 紅

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 蘇州 215004)

幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中“念歌詞”、“聽音樂(lè)”是歌唱教學(xué)的主要方法，在教學(xué)活動(dòng)中，念歌詞與音樂(lè)介入的先后順序?qū)⒆诱莆崭枨母柙~、音準(zhǔn)、節(jié)奏有影響嗎？筆者對(duì)“念歌詞”這一方法進(jìn)行深入的研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同教學(xué)方法：歌詞先呈現(xiàn)(本實(shí)驗(yàn)中“念歌詞”默認(rèn)為帶著節(jié)奏念歌詞)與音樂(lè)先呈現(xiàn)(歌曲的旋律)對(duì)不同年齡段(小班、中班、大班)以及對(duì)不同類型的幼兒歌曲(旋律型、節(jié)奏型、表演型)學(xué)習(xí)效果的影響，尋求適合幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)的有效模式。

一、筆者在兩所公辦一類幼兒園的大中小班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。每所幼兒園每個(gè)年級(jí)組分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組十名幼兒，相同時(shí)間、地點(diǎn)、年齡段、教師、曲目、教學(xué)步驟，不同模式(歌詞先呈現(xiàn)或稱為歌詞先行、音樂(lè)先呈現(xiàn)或稱為音樂(lè)先行)。每周二上午進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，周四下午進(jìn)行測(cè)試、數(shù)據(jù)采集，測(cè)試采集數(shù)據(jù)的過(guò)程中同樣遵循相同時(shí)間、地點(diǎn)、教師、同年級(jí)等原則，記錄每位幼兒歌曲掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)及采集數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，接著將原始采集的表格中的數(shù)據(jù)歸納起來(lái)，完成采集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

幼兒學(xué)習(xí)反饋記錄表如下：

幼兒姓名：年齡段：歌曲名稱：《》 記錄人：

研究?jī)?nèi)容：不同呈現(xiàn)方式對(duì)幼兒園歌唱活動(dòng)的影響

比較組別：第12組(打√)

時(shí)間：

類型：歌詞、音準(zhǔn)、節(jié)奏

等級(jí)分值：A：8分 B：6-4分 C：2-0分

歌詞得分：

音準(zhǔn)得分：

節(jié)奏的分：

累計(jì)得分：

說(shuō)明：

1.組別：1——音樂(lè)先呈現(xiàn)；2——歌詞先呈現(xiàn)；每組被測(cè)幼兒10名，固定不變。

2.反饋內(nèi)容的等級(jí)分值：

歌詞

A =(8)，歌詞完全正確(8)；B=(6-4)，75%歌詞正確(6)50%歌詞正確(4)；C=(2-0)，25%歌詞正確(2)

無(wú)歌詞正確(0)

音準(zhǔn)

A =(8)運(yùn)用有感情的嗓音歌唱，在自然音域內(nèi)歌唱，音準(zhǔn)極好(8)；B=(6-4)唱歌時(shí)音準(zhǔn)較好，1-2個(gè)音不準(zhǔn)確(6)唱歌時(shí)不入調(diào)，音整體偏高或偏低(4)；C=(2-0)唱歌時(shí)音準(zhǔn)差，3個(gè)以上音不準(zhǔn)確(2)唱歌時(shí)沒(méi)有使用歌唱嗓音(0)

節(jié)奏

A=(8)節(jié)拍、節(jié)奏完全準(zhǔn)確(8)；B=(6-4)80%節(jié)拍準(zhǔn)確(6)60%節(jié)拍準(zhǔn)確(4)；C=(2-0)40%節(jié)拍準(zhǔn)確(2)不能保持節(jié)拍準(zhǔn)確(0)

實(shí)驗(yàn)中所選的歌曲，均由幼兒師范音樂(lè)專業(yè)教師與幼兒園老師共同商議所定，各年齡段實(shí)驗(yàn)曲目均為6首，其中旋律型、節(jié)奏型、表演型歌曲各2首。小班旋律型歌曲為：《我的小寶寶》、《兩只小鳥》，節(jié)奏型歌曲為《在農(nóng)場(chǎng)里》、《拍拍踏踏》，表演型歌曲為：《小跳蚤》、《小老鼠上燈臺(tái)》；中班旋律型歌曲為：《猜一猜》、《春天來(lái)了》，節(jié)奏型歌曲為：《小小蜘蛛》、《小兔采蘑菇》，表演型歌曲為：《悄悄話》、《山羊踩痛小公雞》；大班旋律型歌曲為：《森林音樂(lè)會(huì)》、《秋天多么美》，節(jié)奏型歌曲為：《跟我做操》、《雨點(diǎn)跳舞》，表演型歌曲為：《大鹿》、《淘氣的小黑雞》。(譜略)

二、經(jīng)過(guò)三學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，取每組平均值，從歌詞、音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲整體四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析如下：

(一)兩種呈現(xiàn)方式對(duì)歌詞掌握的影響

1.按年齡段分

小班6首歌曲中有4首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行；

中班6首歌曲中有4首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行；

大班6首歌曲中有5首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行。

所以，無(wú)論什么年齡段，歌詞先行的介入方式更有利歌詞的掌握。

2.按歌曲類型分

旋律型6首歌曲中歌詞先行累計(jì)得分有5首高于音樂(lè)先行；

節(jié)奏型6首歌曲中歌詞先行累計(jì)得分有2首高于音樂(lè)先行，2首與音樂(lè)先行介入方式得分持平，2首歌詞先行低于音樂(lè)先行；

表演型6首歌曲中歌詞先行累計(jì)得分均高于音樂(lè)先行。

(二)兩種呈現(xiàn)方式對(duì)音準(zhǔn)掌握的影響

1.按年齡段分

小班6首歌曲中有3首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行，2首與音樂(lè)先行介入方式得分持平；

中班6首歌曲中有2首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行，4首低于音樂(lè)先行的介入方式；

大班6首歌曲中有4首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行。

所以，音樂(lè)先行的介入方式，對(duì)音準(zhǔn)形成的中班年齡段更有效；歌詞先行的介入方式對(duì)小班、大班年齡段音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)更有效。

2.按歌曲類型分

旋律型6首歌曲中歌詞先行得分有4首高于音樂(lè)先行，2首得分低于音樂(lè)先行的介入方式；

節(jié)奏型6首歌曲中歌詞先行得分有3首高于音樂(lè)先行，1首與音樂(lè)先行介入方式得分持平，2首得分低于音樂(lè)先行的介入方式；

表演型6首歌曲中歌詞先行得分有3高于音樂(lè)先行，1首與音樂(lè)先行介入方式得分持平，2首得分低于音樂(lè)先行的介入方式。

(三)兩種呈現(xiàn)方式對(duì)節(jié)奏掌握的影響

1.按年齡段分

小班6首歌曲中有5首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行；

中班6首歌曲中歌詞先行累計(jì)得分均高于音樂(lè)先行；

大班6首歌曲中有5首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行。

所以，無(wú)論什么年齡段，歌詞先行的介入方式對(duì)節(jié)奏的掌握均高于音樂(lè)先行的介入方式。

2.按歌曲類型分

旋律型6首歌曲中歌詞先行累計(jì)得分均高于音樂(lè)先行；

節(jié)奏型6首歌曲中有5首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行；

表演型6首歌曲中有5首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行。

所以，無(wú)論什么類型歌曲，歌詞先行的介入方式對(duì)節(jié)奏的掌握均高于音樂(lè)先行的介入方式。

(四)兩種呈現(xiàn)方式對(duì)歌曲整體掌握的影響

1.按年齡段分

小班6首歌曲中有5首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行；

中班6首歌曲歌詞先行累計(jì)得分均高于音樂(lè)先行；

大班6首歌曲歌詞先行累計(jì)得分均高于音樂(lè)先行。

所以，無(wú)論什么年齡段，歌詞先行的介入方式更有利整體歌曲的學(xué)習(xí)。

2.按歌曲類型分

旋律型6首歌曲中歌詞先行累計(jì)得分均高于音樂(lè)先行；

節(jié)奏型6首歌曲中有5首歌詞先行累計(jì)得分高于音樂(lè)先行；

表演型6首歌曲歌詞先行累計(jì)得分均高于音樂(lè)先行。

所以，無(wú)論什么歌曲類型，歌詞先行的介入方式更有利于整體歌曲的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論概括如下：

結(jié)論一：就年齡而言：中班幼兒音準(zhǔn)的掌握，音樂(lè)先行的介入方式更有效。

結(jié)論二：就音樂(lè)類型而言：對(duì)節(jié)奏型兒歌的歌詞掌握，音樂(lè)先行和歌詞先行效果相當(dāng)。

結(jié)論三：對(duì)兒歌整體的掌握，歌詞先行的介入方式不受年齡、歌曲類型影響，效果明顯優(yōu)于音樂(lè)先行的介入方式。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考

第一、中班幼兒音準(zhǔn)的掌握，音樂(lè)先行的介入方式更有效。由于音樂(lè)先行同時(shí)包含了音樂(lè)兩大要素音準(zhǔn)、節(jié)奏，而音樂(lè)先行強(qiáng)調(diào)了歌曲中的音準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否可以驗(yàn)證柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中“中班年齡是幼兒音準(zhǔn)建立的關(guān)鍵期”這一說(shuō)法？

第二、音樂(lè)兩大要素中的節(jié)奏的強(qiáng)調(diào)對(duì)節(jié)奏型兒歌更重要。

第三、幼兒園歌唱教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法“念歌詞”必須是“帶著節(jié)奏念歌詞”，這是非常有效的歌唱教學(xué)方法。

四、對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多不足之處需要改進(jìn)

第一，對(duì)于歌詞先行和音樂(lè)先行這兩種介入方式，教學(xué)活動(dòng)中兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)教案的步驟應(yīng)該一致，音樂(lè)活動(dòng)順序應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)。

第二，數(shù)據(jù)采集是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑴y(cè)試過(guò)程中每組涉及的幼兒在時(shí)間、地點(diǎn)、教師、曲目、提示方式等等量上應(yīng)該保持一致。

第三，教學(xué)活動(dòng)及采集數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照既定的人數(shù)每組10人，并嚴(yán)格控制在兩組人數(shù)相同的范圍內(nèi)，不能隨意變動(dòng)。

第四，測(cè)試時(shí)遇到請(qǐng)假不來(lái)的幼兒，此幼兒所在組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)最終換算到每組10人的數(shù)值。

第五，本課題雖然獲得了一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但在研究的時(shí)間長(zhǎng)度、研究維度上應(yīng)作進(jìn)一步深入，課題組的論文質(zhì)量也有待提高，這些都是課題的不足與需要努力的方向。