基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建*

馬 寧

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109)

一、引言

隨著信息化在教育領(lǐng)域的不斷深入，傳統(tǒng)的注入式課堂授課模式愈發(fā)不能滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)模式下外語(yǔ)教學(xué)枯燥單一，學(xué)習(xí)者興趣不高、自主性差，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間固定，課后得不到延伸，學(xué)習(xí)者得不到有效鞏固與練習(xí)，學(xué)習(xí)效率低。外語(yǔ)教育工作者亟需更新教育方法和手段，打破滿堂灌的授受模式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探索新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本功，提高實(shí)際應(yīng)用能力。作為中國(guó)學(xué)生普遍薄弱的寫作模塊，教師更應(yīng)該充分利用信息化的教學(xué)手段、調(diào)動(dòng)豐富的教學(xué)資源、參與引導(dǎo)學(xué)生提升寫作水平。

二、SPOC教學(xué)概述

MOOC慕課-“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”一經(jīng)提出就以其大規(guī)模、開(kāi)放交互等特點(diǎn)吸引了不同層次的學(xué)習(xí)者，受到諸多教育工作者的一致肯定。但隨著實(shí)踐的深入，MOOC教學(xué)模式單一、課程實(shí)際完成率難以保證等問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)(杜世純等，2016)。經(jīng)過(guò)學(xué)者們的反復(fù)實(shí)踐與研究，終又提出了新的教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式。SPOC(Small Private Online Course)指“小規(guī)模私有在線課程”，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌?Armando Fox)首次提出。他認(rèn)為SPOC主要是在傳統(tǒng)校園中利用慕課進(jìn)行課堂的輔助教學(xué)。李海龍等人指出，SPOC實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)慕課課程資源與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是一種特殊的線上、線下教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式(李海龍等，2015)。

三、SPOC大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建

超星泛雅平臺(tái)的使用為大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)提供了良好平臺(tái)，本研究依托超星泛雅平臺(tái)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合構(gòu)建了基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織到教學(xué)評(píng)價(jià)主體的變革等方面。

(一)教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂基本上是圍繞四、六級(jí)作文題目的教學(xué)展開(kāi)的，要求學(xué)生一次成稿、完成一篇180詞的作文，忽略了學(xué)生的接受程度和個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不夠好。而SPOC教學(xué)模式下課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和目標(biāo)細(xì)化為通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法、基本句式、段落展開(kāi)模式、篇章體裁、詞匯與句子銜接、寫作文體、交際功能等的學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)不同的體裁與內(nèi)容需求，確定相應(yīng)的文體、使用恰當(dāng)?shù)脑~匯與銜接手段選擇合適的段落展開(kāi)模式構(gòu)思生成合乎文體規(guī)范與使用習(xí)慣具備良好交際功能的文章。

2.教學(xué)資源

當(dāng)前的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有劃分寫作模塊、沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的寫作課，大部分學(xué)生欠缺針對(duì)英語(yǔ)寫作技能的專門教學(xué)指導(dǎo)，有針對(duì)性的寫作練習(xí)就更少了。在SPOC教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合語(yǔ)法、詞匯與句式銜接、段落開(kāi)展、體裁與文體學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)。其次，整合優(yōu)化相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)建集網(wǎng)絡(luò)媒體、電子資源、視頻語(yǔ)料、在線翻譯、在線討論交流、在線反饋與自動(dòng)評(píng)分等功能為一體的數(shù)字化寫作環(huán)境，給學(xué)生推送豐富的閱讀與寫作素材，增加語(yǔ)言輸入。學(xué)生還可以在線與同伴交流話題與寫作心得，通過(guò)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)及時(shí)獲得反饋，不斷修改完善，提高寫作水平。

3.教學(xué)活動(dòng)

SPOC教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)采取單元模塊化教學(xué)，每個(gè)模塊都貫穿課前預(yù)習(xí)、課上研討與課后鞏固活動(dòng)，通過(guò)大量的輸入、思考與練習(xí)，盡可能多的給學(xué)生提供英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高寫作能力。

(1)課前在線自主學(xué)習(xí)。通過(guò)前期的資源整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師在課前通過(guò)超星泛雅平臺(tái)發(fā)布單元模塊涉及的知識(shí)背景及相關(guān)的音視頻、新聞等拓展資源，供學(xué)生課前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)語(yǔ)法、基本句式、詞匯與句式銜接等基礎(chǔ)模塊給學(xué)生推送相關(guān)內(nèi)容的講解視頻、背景知識(shí)以輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容在線預(yù)習(xí)后應(yīng)配合完成難度適中的翻譯練習(xí)用以檢查自己的知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度，形成自己的學(xué)習(xí)筆記和疑點(diǎn)，以期對(duì)線下的教學(xué)活動(dòng)樹立更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)教室。在篇章體裁、寫作文體、段落開(kāi)展等模塊教學(xué)前除了相關(guān)知識(shí)講解外還應(yīng)給學(xué)生推送相關(guān)的四六級(jí)作文題目，設(shè)立討論區(qū)，學(xué)生在線交流自己對(duì)內(nèi)容的理解或自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)教師應(yīng)推送一定量不同體裁不同文體的文章增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

(2)線下研討強(qiáng)化。線下教學(xué)主要是利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行小組討論、小組互評(píng)、成果匯報(bào)、重難點(diǎn)解析等活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生成果匯報(bào)并綜合超星平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段遇到的共性問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，在此過(guò)程中教師及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)求知欲。英語(yǔ)寫作不同于其他客觀題目，除了寫作技巧之外更多的是一個(gè)人綜合知識(shí)的積淀和思考，SPOC教學(xué)模式下的寫作課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，課上對(duì)疑難點(diǎn)分小組進(jìn)行著重探討，在加深知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)又能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自我知識(shí)欠缺和今后努力的方向有了更直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷的思考和積累，在潛移默化中吸收內(nèi)化語(yǔ)言，使寫作技能有質(zhì)的提升。

(3)課后鞏固練習(xí)。傳統(tǒng)課堂模式下的課后練習(xí)只是由教師把任務(wù)布置給學(xué)生，無(wú)法給學(xué)生太多針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也不能進(jìn)行更深層次的反思，而SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生需在線完成課后練習(xí)題目，并依據(jù)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)和在線反饋功能，同時(shí)借助同伴和教師的幫助發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，不斷的反思、總結(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、積累純正英文表達(dá)。課后的延伸鞏固練習(xí)是SPOC教學(xué)模式下英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要組成部分，屬于課堂教學(xué)的延伸，教師不再只是任務(wù)的發(fā)布者，而應(yīng)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂環(huán)境下教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生寫作往往無(wú)法得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，具有延時(shí)性，且針對(duì)性不是太好。SPOC教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫作

要借助不同的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，以教師為主導(dǎo)，借助系統(tǒng)和同伴互評(píng)，提高評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性。首先，在線反饋及自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生處理詞匯、語(yǔ)法、搭配和句子結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤，學(xué)生完成修改稿后進(jìn)行同伴互評(píng)，糾正他人錯(cuò)誤的同時(shí)還能夠反思自身存在的類似錯(cuò)誤，或者在閱讀他人作品時(shí)借鑒其閃光點(diǎn)，從而主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建。其次，教師在終稿評(píng)閱的基礎(chǔ)上，找出寫作中存在的共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀范文，進(jìn)而為下一次課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革打開(kāi)了新的視角。本研究構(gòu)建了基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，從教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化兩方面探討了從課前預(yù)習(xí)、課上小組合作學(xué)習(xí)以及課堂延伸的鞏固練習(xí)到多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)參與等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)大量的輸入，不斷的修改、練習(xí)、反思、總結(jié)，提升寫作能力。