自我教育：大學(xué)生理想信念教育的路徑選擇*

張海燕 葛文鵬

(1.信陽師范學(xué)院 建筑與土木工程學(xué)院，河南 信陽 464000；2.信陽師范學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，河南 信陽 464000)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代產(chǎn)業(yè)科技蓬勃發(fā)展，強力推動了人類社會加速邁進信息大爆炸和知識更新?lián)Q代愈來愈快的信息化時代。為適應(yīng)快速發(fā)展的社會，倡導(dǎo)終身教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會早已提升日程。而在學(xué)習(xí)自由化和知識信息空前豐富的大背景下，進行自主學(xué)習(xí)和開展自我教育對每一個人來說都顯得十分重要。那么，對于作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民——新時代大學(xué)生，他們面對紛繁復(fù)雜的知識沖擊和多元價值選擇，如何堅定理想信念，增強“四個自信”，肩負起民族復(fù)興的時代重任，自我教育就顯得更加重要。蘇霍姆林斯基曾指出，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。這為大學(xué)生理想信念教育指出了目標追求和前進路徑。大學(xué)生通過開展自我教育，身體力行地接受理想信念、踐行理想信念，最終才會堅定理想信念，為成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實基礎(chǔ)。

一、自我教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生理想信念教育的時代需求

隨著當今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，一場教育信息化革命已經(jīng)悄然發(fā)生，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式、教育媒介等正發(fā)生顛覆性的變化。雖然說自我教育不是信息化社會才產(chǎn)生的新型教育形態(tài)，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)生理想信念教育中日益發(fā)揮著不可替代的重要作用的背景下，開展理想信念教育的新特點、新要求，強烈呼喚大學(xué)生必須能夠隨時隨地通過自我教育來堅定理想信念。

(一)網(wǎng)絡(luò)作為獲取知識的工具日益異化

自互聯(lián)網(wǎng)誕生以來，經(jīng)過幾十年的高速發(fā)展，已經(jīng)走進了千家萬戶，給人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)提供了超乎想象的便捷性和自由空間。古人云：物極必反。網(wǎng)絡(luò)在給人類社會創(chuàng)造前所未有的財富的同時，也潛伏著另一種危機即網(wǎng)絡(luò)異化。網(wǎng)絡(luò)作為一種無形的力量控制和支配著人類，吞噬著人的思想、行為以及習(xí)慣。追根溯源來說，網(wǎng)絡(luò)異化的本質(zhì)是人的異化。人作為主體和網(wǎng)絡(luò)作為客體，已經(jīng)形成了本末倒置，人愈來愈成為網(wǎng)絡(luò)的工具。對于新時代在校大學(xué)生而言，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性更是遠遠超過了以往大學(xué)生。從正面來看，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以瀏覽、搜索各種需要的理想信念教育資源，學(xué)習(xí)上具備了更大的自由度、更多的知識量、更高的獲得感。但從反面來看，網(wǎng)絡(luò)異化讓大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了高度的依賴性，在進行理想信念教育時他們?nèi)菀资オ毩⑺伎嫉囊庾R和能力，而且網(wǎng)絡(luò)上存在的負面信息和不良資源會對大學(xué)生的價值觀造成不可估量的沖擊。

(二)高校教師的教化角色日益弱化

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸為主，教師是課堂教學(xué)的主角，他們主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面和進展程度，高校教師亦是如此。隨著教育信息化的發(fā)展，大學(xué)生獲取知識的途徑和進行學(xué)習(xí)的方式方法發(fā)生了根本性的變革，僅僅局限于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式已不能滿足學(xué)習(xí)的需要。先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及新媒體逐漸應(yīng)用到教學(xué)場景中，教師已不再是學(xué)生認知的唯一信息源，其傳統(tǒng)職責(zé)逐漸被替代，教化角色日益走向弱化。為適應(yīng)信息化時代教育教學(xué)的新特點，高校教師應(yīng)當與時俱進，重新定位，及時做好角色轉(zhuǎn)換。高校教師的教化角色應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化為對理想信念教育內(nèi)容的方向把控上和相關(guān)資源的整合統(tǒng)籌上，成為大學(xué)生成長成才道路上的領(lǐng)航者、指導(dǎo)者和交流者。通過高校教師角色的轉(zhuǎn)換，由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特點和成長階段的需要，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，自主探索和獲取理想信念教育所需的知識。

(三)大學(xué)生的主體意識和主體作用日益強化

長期以來，我國大學(xué)生在“小、初、中”教育階段都是在應(yīng)試教育中培養(yǎng)成長，他們對教師有很高的依賴性，學(xué)習(xí)方式上習(xí)慣了教師的灌輸。信息化時代的到來，獲取知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的障礙逐漸淡化，大學(xué)生的主體意識被極大喚醒。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的教室、圖書館、實驗室以及相對固定的學(xué)習(xí)時間，被微信、微博、網(wǎng)頁及移動客戶端和隨時隨地學(xué)習(xí)的情景所裹挾，推動封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變、以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的主體作用日漸凸顯。大學(xué)生主體意識和主體作用的強化，推動大學(xué)生從學(xué)習(xí)知識的參與者變成建構(gòu)者，承擔的責(zé)任也相應(yīng)擴大。超越了書本內(nèi)容和教師傳授的束縛，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學(xué)生理想信念教育提出了更高的要求，他們不但要掌握一定的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且要提高自身的認識能力、整合能力、判斷能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，這些都需要充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育能動性。

二、自我教育是大學(xué)生理想信念教育的可靠手段

(一)內(nèi)化是理想信念植根于大學(xué)生的有效形式

內(nèi)化是理想信念教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是理想信念教育達成的重要推手。今天開放型社會的發(fā)展客觀上推動了各種思潮的涌入與交匯，助長了人的觀念日益活躍，不可避免地形成了理想信念分化以及多元化的態(tài)勢。究其原因，這與社會中的每個個體的價值判斷的差異化息息相關(guān)，這一點在當今大學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為顯著。以往的理想信念教育注重共同價值觀的灌輸，不僅與大學(xué)生的個體實際價值需求不能完全契合，而且容易導(dǎo)致難以形成內(nèi)化效果。反之，高校教師站在實現(xiàn)內(nèi)化的立場去開展理想信念教育，根據(jù)大學(xué)生的個體差異和實際需求，制定科學(xué)的理想信念教育方案，統(tǒng)籌把握大學(xué)生的“知、情、意、行”，以符合新時代大學(xué)生易于接受的形式向其介入，并加以拓展與深化，才能切實推動理想信念從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)在大學(xué)生心中牢牢扎根。

(二)自我教育是實現(xiàn)內(nèi)化、堅定大學(xué)生理想信念的治本之策

長期以來，學(xué)界都在探索和思考，究竟應(yīng)該依據(jù)什么理念、采用什么方式、通過什么途徑，才能達到大學(xué)生理想信念教育想要的實效。而從實際來看，開展大學(xué)生理想信念教育的方式方法豐富多樣，效果卻差強人意。追根溯源來看，是因為作為大學(xué)生理想信念教育中最關(guān)鍵的內(nèi)化環(huán)節(jié)，一直存在“消化不良”的癥狀。自我教育能夠激發(fā)大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)生動力，是從根本上改變理想信念教育內(nèi)化乏力、實效不佳的良方。一旦大學(xué)生樹立了自我教育的理念，他們的自我認識、自我實踐、自我調(diào)控、自我評價、自我監(jiān)督都會得到積極地調(diào)動，理想信念教育將會成為大學(xué)生的一種主動渴望。在自我教育的推動下，大學(xué)生理想信念教育的實效性將大大增強。

三、堅定大學(xué)生理想信念的自我教育路徑

(一)提高大學(xué)生理想信念教育的自我教育意識

主體意識是人自覺意識到自己對客體的主導(dǎo)地位和作用，自我教育意識就是主體意識的一種。大學(xué)生只有激活主體意識、提高自我教育意識，才能將理想信念糅合進自身的成長成才之中。假若大學(xué)生自我教育意識處于低位或無自我教育意識，那么他們接受的理想信念教育仍是一種處于被動的、休眠的狀態(tài)，實效性就大打折扣。因此，大學(xué)生必須提高自我教育意識，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，全方位認識當前自我與具有堅定理想信念下的自我之間的差距，真實客觀的進行自我評價，從而促進自我教育動力的源源不斷產(chǎn)生，為實現(xiàn)理想信念教育的內(nèi)化打好思想基礎(chǔ)。

(二)增強大學(xué)生理想信念教育的自我教育能力

大學(xué)生理想信念的堅定程度取決于自身自覺努力的程度。只有通過自身領(lǐng)悟與艱苦奮斗，個人才能獲得一定的成就，自我教育和理想信念教育亦是如此。由于大學(xué)生多處于身心發(fā)展的可塑時期和不成熟階段，大學(xué)生要增強自我教育能力，首要任務(wù)就是增強自我認識和自我評價能力，這有利于大學(xué)生克服思維上、心理上的定勢，從而對理想信念教育形成正確的判斷和認知。其次大學(xué)生要增強自我激勵和自我調(diào)控能力，這有利于大學(xué)生克服對理想信念教育的恐懼和改善知行脫節(jié)的問題，增強理想信念教育的可接受性。最后大學(xué)生要增強自我監(jiān)督和自我發(fā)展能力，這有利于大學(xué)生克服理想信念教育自覺性波動大和易于陷入階段性停滯的困難，保障開展理想信念教育的可持續(xù)性。

(三)引導(dǎo)大學(xué)生理想信念教育的自我教育行為

大學(xué)生理想信念教育需要建立在大學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，主動的自我教育行為有助于大學(xué)生深度參與到理想信念教育的各個環(huán)節(jié)以及系列過程，激發(fā)他們強烈的樹立共產(chǎn)主義理想信念的信心和決心。要想調(diào)動大學(xué)生在理想信念教育中的自我教育行為，離不開高校教師的積極引導(dǎo)，具體來說要做兩個方面的工作：一方面要引導(dǎo)大學(xué)生認識到自身與理想信念教育要求之間的差距，從而激發(fā)他們主動制定理想信念教育的規(guī)劃，確定理想信念教育的目標，實施理想信念教育的行動。一方面要鼓勵大學(xué)生樹立自信心，通過他們自身的努力，一定能夠有所作為，達到擁有較高的理想信念境界。

(四)培養(yǎng)大學(xué)生理想信念教育的自我教育習(xí)慣

大學(xué)生理想信念教育不僅要求在提高自我教育意識、增強自我教育能力、引導(dǎo)自我教育行為上下功夫，還要求在培養(yǎng)自我教育習(xí)慣上下大力氣，因為良好的習(xí)慣對于大學(xué)生的理想信念起著巨大的推動作用，關(guān)系到大學(xué)生內(nèi)心理想信念的持續(xù)性和長久性。首先，應(yīng)當讓大學(xué)生認識到自我教育習(xí)慣在理想信念教育中的重要性。宏觀層面上可以從習(xí)慣對人的思想意識的養(yǎng)成，具體層面可以從習(xí)慣在自我教育及理想信念教育中的重要性，通過這兩方面的教育來實現(xiàn)。其次，激勵大學(xué)生在理想信念教育中養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。可以通過物質(zhì)獎勵和精神激勵兩個方面，樹立一些典型榜樣，切實用理想信念教育的實踐成果反哺和強化大學(xué)生的自我教育習(xí)慣。

(五)營造大學(xué)生理想信念教育的自我教育氛圍

眾所周知，教育的本質(zhì)成因是一種氛圍的營造，理想信念教育中的自我教育亦是如此。環(huán)境塑造人，人更多的是熏陶出來的，而不是簡單的訓(xùn)練就能造就的。氛圍的營造可以向大學(xué)生傳遞一種群體式的壓力，不僅能夠從正面激勵大學(xué)生主動加強理想信念教育，還能夠促進大學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與共同進步，有助于大學(xué)生理想信念教育更好地實現(xiàn)內(nèi)化。換而言之，注重理想信念教育中自我教育氛圍的營造，是對理想信念教育的升華和更高層次的追求，這從客觀上推動了理想信念教育從個體的自我教育走向群體的自我教育，促進理想信念教育對大學(xué)生全員的覆蓋，能夠更好地鞏固理想信念教育的效果。