巧激趣
——促幼兒個(gè)別化閱讀實(shí)施策略一二

◆呂艷 文濤 呂春燕 安徽省合肥市林旭世紀(jì)家園幼兒園

參與市級(jí)課題《促進(jìn)幼兒個(gè)別化閱讀的實(shí)踐研究》已經(jīng)近四年，實(shí)踐告訴我們，科學(xué)合理地開(kāi)展個(gè)別化閱讀活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀品質(zhì)有著十分重要的意義。本文以無(wú)字繪本《風(fēng)中的樹(shù)葉》的閱讀活動(dòng)為例，伴隨“秋葉會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？風(fēng)中的樹(shù)葉會(huì)有什么樣的旅程？”展開(kāi)一段孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的繪本之旅。

一、分層投放

1、依托繪本想一想（第一層次投放）

無(wú)字繪本因?yàn)闆](méi)有文字的限制因此給孩子們留下更廣闊的想象和思考的空間。當(dāng)無(wú)字繪本《風(fēng)中的樹(shù)葉》投放到閱讀區(qū)之后，立刻引起孩子們的關(guān)注，孩子們開(kāi)始了自主的閱讀，通過(guò)孩子自主閱讀后的表達(dá)，讓我們感受到了同樣的繪本，不同的理解，賦予繪本更多的意義和價(jià)值，也讓孩子插上了想象的翅膀。

在孩子們充分地自主閱讀交流之后，《風(fēng)中的樹(shù)葉》繪本究竟是講述什么樣的故事呢？帶著孩子們的猜測(cè)和好奇，我和孩子們開(kāi)始了集體閱讀?！耙桓鴺?shù)枝上，長(zhǎng)著不同的柳葉，秋天來(lái)了，天空湛藍(lán)，秋陽(yáng)晴好，大雁飛過(guò)，樹(shù)葉兒翩翩起舞，第一片樹(shù)葉飄落到了水面上，正好挽救了一只掉進(jìn)水中的螞蚱，第二片樹(shù)葉飄到小河邊，變成了小船的帆，孩子們還把樹(shù)葉做成了好多好多可愛(ài)的東西，他們用第三片柳葉裝飾了美麗的燈籠……”這時(shí)孩子們七嘴八舌的議論了起來(lái)，洋洋說(shuō)：“自己把樹(shù)葉當(dāng)哨子吹”，晴晴說(shuō)：“和爸爸媽媽做過(guò)樹(shù)葉畫”，月月說(shuō)：“樹(shù)葉可以為鳥兒做漂亮的衣服”……幼兒進(jìn)行了投入的討論，如何進(jìn)一步滿足孩子們想象創(chuàng)作的需求呢？

2、依托繪本仿一仿（第二層次繪本投放）

在孩子對(duì)繪本內(nèi)容有了一定的理解的基礎(chǔ)上，為幼兒提供有封面、封底、有完整的故事情節(jié)的讀本，且留下一至二頁(yè)的留白頁(yè)面，請(qǐng)幼兒插編一頁(yè)或兩頁(yè)內(nèi)容故事，在這個(gè)層次材料的投放上，我們將材料加以調(diào)整以更多樣的形式來(lái)支持孩子的閱讀和表達(dá)。比如留白頁(yè)面可以提供背景，讓孩子想象創(chuàng)作角色故事，想象創(chuàng)作故事發(fā)生的情境，也可以完全留白，給予孩子充分的創(chuàng)作空間。

在這個(gè)層次的繪本投放中，目標(biāo)設(shè)定適中，大部分的孩子通過(guò)閱讀和觀察是能夠完成的。書中的省略號(hào)是什么意思呢？其實(shí)孩子們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)和關(guān)注了，原來(lái)這是一本未完待續(xù)的故事，為了滿足孩子們的好奇心和積極探索的需求，我進(jìn)行了第三個(gè)層次的投放，接下來(lái)風(fēng)中的樹(shù)葉會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

3、依托繪本續(xù)一續(xù)（第三層次的投放）

教師進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子觀察畫面和畫面之間的銜接、連續(xù)，注重畫面之間埋下的線索，鼓勵(lì)孩子挖掘細(xì)節(jié)深入想象，為繪本故事續(xù)編結(jié)尾。根據(jù)孩子的需求，我們?cè)趦?nèi)容支持上也體現(xiàn)出多樣性、遞進(jìn)性原則。結(jié)束頁(yè)可以提供春天的背景，讓孩子想象，可以增加結(jié)尾頁(yè)數(shù)，甚至完全留白，為孩子提供了開(kāi)放性想象支持。隨著時(shí)間的推移，參與到續(xù)編故事的孩子越來(lái)越多，內(nèi)容也越來(lái)越豐富多彩，有的有趣，有的感人，有的想象力豐富，孩子們琳瑯滿目的續(xù)編故事也給我?guī)?lái)了很多的驚喜。

二、分享收獲

孩子們?cè)诓煌瑢哟蔚拈喿x和創(chuàng)編挑戰(zhàn)中，體會(huì)著獨(dú)有的快樂(lè)之旅，讓同一本繪本呈現(xiàn)不同內(nèi)容，綻放出五彩繽紛的花朵。我們利用餐前時(shí)間，共同交流和欣賞孩子們同主題的不同創(chuàng)作。在分享中，當(dāng)孩子自己的作品被肯定、被喜愛(ài)時(shí)，小作家們便更加堅(jiān)信自己創(chuàng)作的能力。其次通過(guò)幼兒之間交流，引發(fā)其他孩子閱讀和創(chuàng)作的愿望，同時(shí)還能吸取他人經(jīng)驗(yàn)。我們借助繪本中的主題，影響一些孩子、鼓勵(lì)一些孩子、啟發(fā)一些孩子，培養(yǎng)孩子們溫暖健康的心理力量。