抓好小學班級管理，做好班主任工作

摘 要：班級是學校教育教學的基礎(chǔ)單位，在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程之中，班級發(fā)揮著關(guān)鍵的作用及優(yōu)勢，老師必須要著眼于班級管理的實質(zhì)條件，在理解學生、尊重學生的基礎(chǔ)之上不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)班級管理的作用及價值，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。在新的時代背景下，小學班級管理備受社會各界的廣泛關(guān)注，同時班級管理的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化。班主任需要抓住班級管理的重點以及核心，將創(chuàng)造性的管理策略和管理手段融入主體教學環(huán)節(jié)，保障學生能夠在自主學習和實踐研究的過程之中主動與老師進行互動，為班級管理活動的開展做出自身應(yīng)有的貢獻。對此，以小學班級管理為分析對象，了解小學班主任在班級管理工作之中的具體策略以及相關(guān)要求，以期為提高小學班級管理與質(zhì)量和水平，充分體現(xiàn)班主任的作用和優(yōu)勢提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學班級管理;小學班主任;現(xiàn)狀

學術(shù)界和理論界在對小學班級管理進行分析和研究時強調(diào)，小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，非?；顫姾脛?，年齡較小，自我控制能力和反省能力相對較差，還沒有樹立良好的紀律意識，因此小學班主任的班級管理工作難度偏大，許多老師感覺困難重重。從另一個層面上來看，如果老師在班級管理的過程中無視班級管理工作的原則性以及可操作性，就會導(dǎo)致后期的管理活動過于散漫，難以體現(xiàn)班級管理對學生的規(guī)范作用以及引導(dǎo)價值。相反，如果老師嚴格按照前期的管理標準對學生進行嚴格的管理就會極大束縛學生的個性化發(fā)展，扼殺學生的天性，難以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力以及影響力。對此，小學班主任需要注重把握好一個度，抓住班主任班級管理工作的核心以及精髓，著眼于學生的良性成長的發(fā)展要求來開展針對性的管理實踐活動，保障每一個學生都能夠在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

一、小學班主任的工作現(xiàn)狀

小學班主任是班級管理工作的實踐者以及管理者，班主任的工作質(zhì)量和工作效率會直接影響最終的班級管理水平，在對教育部門的相關(guān)規(guī)定進行分析時可以看出，小學班主任的工作內(nèi)容比較復(fù)雜，具體包括德育工作、激勵活動、教育資源的利用以及對學生的管理和發(fā)展。從目前來看，大部分學生是獨生子女，受到了父母的寵愛，在家中是小公主、小皇帝，往往以自我為中心，不懂得與他人分享，非常自我。盡管有一部分學生在學校學習時能夠?qū)崿F(xiàn)一定的自我約束，但是仍然存在明顯的自私以及唯我獨尊的現(xiàn)象，在對這一部分學生進行教育管理和引導(dǎo)時班主任必須要重新調(diào)整教學策略，以培養(yǎng)學生良好的集體精神為主體，鼓勵學生在小組合作學習時與他人進行良性互動。另外，作為小學教育教學實踐中的重要目的，小學生的健康成長和發(fā)展尤為關(guān)鍵，班主任需要意識到自身的引導(dǎo)作用以及管理價值，了解學生的心理狀態(tài)以及學習狀態(tài)，分析目前的管理質(zhì)量及管理水平，以此來更好地引導(dǎo)學生。

小學生對老師比較依賴，往往以老師的言行舉止來規(guī)范個人的行為，老師需要充分發(fā)揮對學生的引導(dǎo)作用，在完成前期的主題教學環(huán)節(jié)之后與學生建立良好的師生互動關(guān)系，加強師生間的情感交流和共鳴，通過和諧相處來更好地體現(xiàn)班主任工作管理的價值和優(yōu)勢，提高管理效率和管理質(zhì)量。另外，班主任還需要加強與任課老師之間的聯(lián)系，關(guān)注不同學科教學的現(xiàn)實任務(wù)以及教學要求，積極地將班級管理工作與學科教學實踐工作相結(jié)合，更好地體現(xiàn)小學班級管理活動的實質(zhì)作用以及價值。需要注意的是，小學班主任的工作量偏大，工作難度也有了極大的提升，這一點會直接影響后期的管理質(zhì)量和管理效果，對此，班主任必須要重新定義自身的地位，關(guān)注班級管理活動的實質(zhì)變化以及要求，結(jié)合學生的學習成績以及課堂表現(xiàn)來對學生進行合理的評價。

其中教學評價會直接影響班級管理工作的順利開展，老師可以了解不同任課老師的教學效果以及教學質(zhì)量，及時跟蹤學生的學習成績以及課堂表現(xiàn)，了解教學管理工作評價的具體標準以及依據(jù)，盡量避免采取一刀切的管理策略和管理手段落實相關(guān)的教學管理工作。中肯的評價以及及時的鼓勵最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該站在學生的角度構(gòu)建完善的班主任工作評價體系，在理解學生、尊重學生的基礎(chǔ)上更好地調(diào)動學生的參與積極性，充分促進班主任班級管理工作實踐活動的順利開展。

二、小學班主任的管理藝術(shù)

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在落實小學班級管理活動的過程之中，小學班主任扮演著重要的角色。為了構(gòu)建高效課堂，充分體現(xiàn)小學班級管理的實質(zhì)作用及優(yōu)勢，保障管理資源的優(yōu)化配置和利用，班主任必須要做好充分的準備工作，掌握恰當合理的管理因素，將更多的情感元素融入課堂教學環(huán)節(jié)，在與學生進行溝通和互動時更好地體現(xiàn)班級管理活動的指導(dǎo)作用，讓每一個學生都能夠在與老師進行溝通時說出個人的真實意見和看法，主動請求老師的幫助，只有這樣才能夠讓每一個學生學有所獲。

1.責任與關(guān)懷

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分老師在教育教學實踐的過程之中只關(guān)注簡單理論知識的引導(dǎo)，同時班主任也沒有意識到班級管理工作的實質(zhì)作用及優(yōu)勢。為了保障班級管理進度和質(zhì)量，有一部分小學班主任直接采取體罰的形式來約束學生的學習行為，盡管這種模式能夠在一定程度上促進不同班級管理活動的順利開展，但是嚴重影響了學生的個性化成長和發(fā)展，導(dǎo)致學生產(chǎn)生了畏懼情緒和心理，在老師強硬管理的指導(dǎo)之下不敢違規(guī)違紀。另外有一部分班主任老師過于注重自身的發(fā)展，無視學生的個性化發(fā)展需求，只要自己的班級管理工作能夠得到上級的認可，就對學生放任自流，沒有根據(jù)學生的學習能力以及受教育情況進行針對性的調(diào)整，忽略了對學生心理發(fā)展上的引導(dǎo)以及鼓勵。這一點不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還嚴重影響了學生的全面成長以及發(fā)展，導(dǎo)致一部分管理資源被浪費。

學術(shù)界和理論界在對目前的小學班主任班級管理活動進行分析和研究時強調(diào)，兩種極端的管理方法都難以體現(xiàn)班主任班級管理工作的實質(zhì)作用及價值，班主任沒有意識到自己對學校以及學生的責任，過于關(guān)注管理質(zhì)量和管理水平的提升，沒有積極將學生的成長與班級管理活動相融合。為了彌補這一不足，小學班主任必須要重新調(diào)整管理模式，意識到自身的社會責任，加強與學生之間的互動，為學生提供更多的幫助，在與學生進行情感溝通和共鳴的過程之中促進不同管理規(guī)章制度的有效落實以及執(zhí)行。另外，班主任還需要主動配合學校的各項管理實踐工作，篩選恰當合理的管理內(nèi)容和管理模式，保障各項班級管理工作的有序進行。為了體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展需求，老師還需要及時觀察學生的學習狀態(tài)以及發(fā)展要求，加強對學生行為以及思想上的引導(dǎo)，關(guān)注不同創(chuàng)造性教學管理策略以及管理模式的核心應(yīng)用，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，鼓勵學生在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)自我教育和自我提升。

2.理解與尊重

學生與老師之間的良性溝通和互動尤為關(guān)鍵，有一部分老師過于注重自身權(quán)威地位的樹立，沒有站在平等的角度與學生進行溝通和互動，導(dǎo)致學生出現(xiàn)了許多的反感情緒以及畏懼心理。為了彌補這一不足，老師需要對現(xiàn)代化的管理策略和管理模式進行深入淺出的分析及研究，了解班級管理活動的核心宗旨，關(guān)注班主任所發(fā)揮的作用及優(yōu)勢。在與學生進行溝通的過程之中，班主任掌握著主動權(quán)，因此班主任的看法以及評價會直接影響學生的參與積極性。在落實小學階段的教育教學引導(dǎo)和班級管理工作的過程之中，班主任必須要意識到自身的管理者角色，站在平等民主的角度與學生進行溝通，真正獲得學生的認可和信任，保證學生能夠把自己當朋友。除此之外，班主任還需要以提高工作效率和出發(fā)點，關(guān)注不同班級管理活動開展的現(xiàn)實條件，引導(dǎo)學生分清事情的性質(zhì)，與學生共同努力、共同成長，找出解決問題的方法以及策略。有一部分班主任的班級管理工作實踐經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了不斷轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象，往往以個人的主觀經(jīng)驗進行簡單的判斷和分析。

對此，班主任老師需要重新調(diào)整班級管理方向，給予學生充分的肯定以及鼓勵，讓學生獲得更多自主實踐和學習的機會，保障學生在與老師進行溝通和互動時說出個人的真實想法，主動與老師進行合作。

3.發(fā)揮班干部的網(wǎng)絡(luò)作用

班干部和班主任都是班級管理工作中的重要實踐者，班主任可以將一部分工作內(nèi)容交給班干部，挑選出工作能力、自律能力以及學習和管理能力相對較強的小學生，讓這一部分學生擔任班干部，給予班干部充分的肯定和鼓勵，以此來建設(shè)班級學風。其中班干部的篩選工作最為關(guān)鍵，老師需要站在公正客觀的角度以鼓勵性的管理為主體，鼓勵學生實現(xiàn)自主管理和自我教育。為了讓每一個學生都能夠參與到不同的班干部選舉工作中，班主任還需要以民主決策的形式來了解學生的思想以及意見，關(guān)注班干部管理工作的不斷協(xié)調(diào)以及改進，盡量避免過分夸大，而是需要了解學生的真實發(fā)展需求，保障班干部管理以及評價工作的適度性以及合理性，讓每一個學生都能夠參與到不同的班級管理活動之中，主動發(fā)揮個人的光與熱，為班級的管理工作質(zhì)量和效率的提升做出自身應(yīng)有貢獻。

三、結(jié)語

在小學教育教學實踐的過程中，老師需要以班級管理為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注新時代改革背景之下班級管理的新內(nèi)容、新要求和新標準。班主任班級管理工作會直接影響最終的工作質(zhì)量和工作效率，與其他管理實踐工作相比，班級管理工作具有一定的實踐性和應(yīng)用性以及長期性，老師除了需要注重日常教學實踐活動的順利開展之外，還應(yīng)該實現(xiàn)有效管理，抓住小學班級有效管理的重點要求以及本質(zhì)。

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作者簡介：趙玉琴，女，一級教師，小學語文教學，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學。

編輯 高 瓊