混合式教學在學前教育理論課程中的應(yīng)用分析

姜靜

摘要：隨著當前我國時代的發(fā)展速度不斷加快，在教育教學領(lǐng)域當中也產(chǎn)生了一系列變革和優(yōu)化，其中傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新時代條件下高職學生的學習需要。因此，教師在教學過程當中，必須對教學模式進行有效的轉(zhuǎn)變，通過多樣化和混合式的教學方式，有效推動高職學前教育課程的開展，并且通過混合式教學方法，可以有效提高學生學習積極性，讓學生在學習過程當中感受到學習的樂趣?；诖?，論文重點針對混合式教學，在學前教育理論課程當中的具體應(yīng)用展開了分析和探索。

關(guān)鍵詞：混合式教學;學前教育專業(yè);理論課程

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0259-02

學前教育理論課程的學習對于學生來講是一個非常重要的學習環(huán)節(jié)，它不但是學前教育專業(yè)和教育工作開展的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，同時也是有效樹立學生正確的學習理念以及人生發(fā)展方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前在我國高職學前教育理論課程當中，主要涵蓋了學前教育原理、學前心理教育、學前衛(wèi)生教育、學前歷史教育以及學前兒童家庭教育等相關(guān)課程，教師在開展這些理論課程過程當中，需要對傳統(tǒng)的教學方法加以有效的改進，通過混合式教學方式來展開學前理論教學工作，通過這種教學方式可以有效提高學生在課堂當中的學習積極性，讓每一位學前教育學生都可以在課堂當中掌握基礎(chǔ)知識要領(lǐng)，實現(xiàn)自我素養(yǎng)的有效提升。

一、傳統(tǒng)高職學前教學理論課程教學模式存在的不足

當前在高職院校當中，學前教育理論課程的開展狀況不是非常理想，因此每一位教師都需要從實際教學活動當中存在的問題進行有效的總結(jié)和完善，在實際的教學過程當中，對學生的學習狀態(tài)以及學習過程當中存在的問題進行合理的總結(jié)，通過教學模式的轉(zhuǎn)變，不斷提高學生的學習積極性和學習效果。當前我國高職院校當中學前教育理論課程的開展狀況主要存在以下幾個方面問題。

1.教學模式落后?，F(xiàn)階段我國高職院校當中學前教育理論課程，在實際教學工作當中基本上都選用傳統(tǒng)形式下的填鴨式教學方法，在課堂教學活動當中基本上都是以教師為主體，將課本當中所需要學習的內(nèi)容向?qū)W生進行講述。在此過程當中，學生只是一個被動的知識接受者，在學習過程當中表現(xiàn)出了厭學和消極的情緒。這種傳統(tǒng)的教學方式，使得整體教學效率和學生的學習質(zhì)量都比較低下，不符合現(xiàn)階段我國教育體制的發(fā)展目標。

2.課堂師生互動交流程度不足。對當前我國大部分高職院校當中學前教育理論課程的教學工作進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)在學前教育課程的教學活動當中，很多教師在課堂上缺乏和學生相互之間的信息溝通以及互動過程，造成了課堂教學整體氛圍比較沉悶，學生在學習過程當中表現(xiàn)出注意力不集中等方面的問題，這一現(xiàn)象直接造成了學前教育專業(yè)的整體教學質(zhì)量下降，同時也不利于教師教學工作的高效開展。因為學前教育專業(yè)所表現(xiàn)出的特點就是在教學過程當中的知識學習，不但需要通過理論課程的開展來提高學生的理論知識層次，同時還需要教師在課堂當中和學生相互之間進行信息互動，為學生營造出一種積極活躍的課堂學習氛圍，這樣才可以充分保證學生對學習教育理論知識點的記憶。但是當前我國大部分的學前教育理論課程的開展都沒有充分做到以上要求，直接造成了課堂教學效率的低下。

3.基礎(chǔ)理論和探索能力較弱。通過對當前我國高職院校當中學前教育專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀進行分析可以看出，很多高職院校當中，至少會拿出將近半年的實踐時間，來安排學生在社會當中的實踐活動，同時要求學生在實踐活動開展過程當中充分將課堂所學習的理論知識發(fā)揮出來。但是這種實踐課程的安排方式，通常情況下會造成高職院校當中存在重實踐而輕理論的教學誤區(qū)。學生在實踐活動開展過程當中，由于理論知識不扎實，即使進行大量實踐，活動仍然達不到理想的效果，在活動開展過程當中無法充分將專業(yè)理論知識和實踐工作內(nèi)容進行充分的融合，進而造成了實踐活動開展質(zhì)量非常低下。

二、混合式教學在學前教育理論課程中的運用

通過對上述我國高職院校當中學前教育理論課程教學問題的分析和研究，教師必須對學前教育課程當中存在的問題進行有效的解決，并且有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式下的教學模式，通過全新的混合式教學理念來加以開展，不斷提高學生在線上線下的知識積累，讓學生在實踐活動開展過程當中具有良好的理論基礎(chǔ)，從而保證學生綜合素質(zhì)的提高。

1.混合式教學的有效運用。所謂的混合式教學，主要指的是通過課堂當中和課后各種不同類型的教學資源進行有效的整合，為學生提供資源最大化的教學模式，通過課上和課后雙向教學相結(jié)合的理念，讓學生在動手能力和理論積累方面都有著較大的提升，進而充分提高學生綜合素養(yǎng)。教學過程當中主要表現(xiàn)的特性分為以下幾個方面：第一，在混合式教學工作當中，并不是單純的通過互聯(lián)網(wǎng)資源來進行教學，而是基于傳統(tǒng)課堂的教學模式之上實現(xiàn)課上和課后雙向教學理念的結(jié)合。第二，通過混合式教學方法的實施，在課堂教學過程當中，以教師作為主導(dǎo)，以學生自主學習作為重點學習方式，在學習過程當中，如果遇到一些難以理解的問題，教師就需要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，二者在開展過程當中并不存在矛盾。第三，混合式教學可以通過現(xiàn)實和虛擬雙重層面來開展，并且有效推動學生，在圖文并茂的內(nèi)容當中實現(xiàn)對課前教育知識的充分掌握。在混合式教學過程當中，需要有效延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學所存在的靜態(tài)優(yōu)勢，并且和實踐操作相結(jié)合，有效提高學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

2.混合式教學在學前教育理論課程中的運用?；旌鲜浇虒W方法，在高職院校的學前教育理論當中，有著重要的作用，在實際的使用過程當中，不但可以充分地激發(fā)出學生課堂學習的積極性，同時還為學生建立起一種全新的理論學習方式，充分打破了傳統(tǒng)理論教學工作當中所存在的局限性，讓學生在積極活躍的課堂氛圍當中，完成課前教育理論知識的學習。

首先，在高職院校的學前理論教學課堂當中，主要是以教師作為主導(dǎo)作用，提出相關(guān)教學問題，讓學生進行自主探究。其次，可以在課堂上通過一些先進的多媒體技術(shù)以及微課等形式，讓學生更加直觀地感受到所學的知識點內(nèi)容的深層含義，同時借助實踐和理論相結(jié)合的教學方式，不斷提高學生的基礎(chǔ)知識以及動手實踐能力。再次，學生在學習過程當中，需要通過課上知識理論的探究，課后相互之間進行實踐活動的有效開展，通過雙方面的有效結(jié)合，從而提高學生的學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

本文通過對混合式教學在高職學前教育理論課程當中的有效運用進行研究，從中可以總結(jié)出，通過混合式教學方式可以實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)理論知識的高效掌握，同時還大大提高了學生實踐動手能力。在課堂學習過程當中，以學生為學習主體，充分發(fā)揮學生在課堂當中的主觀能動性，教師需要充分做好引導(dǎo)工作，不斷提高學生的自主學習能力。

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