戲劇技法與中學教學結合的實施建議

王東妍

摘要：戲劇技法是一種即興、非正式展演，且是以過程為主的戲劇形式，在歐美一些國家的教育中比較常用。它的主要目的是促進參與者人格的成長與有效的學習，而不是訓練舞臺的演員。將戲劇技法應用到中學教學中有諸多的好處，作者從多年的教學實踐與課題研究中，總結出了在實際教學過程的一些實施建議，希望能對一線教師有所幫助。

關鍵詞：戲劇技法;中學教學;應用

中圖分類號：G632.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0177-02

一、何為戲劇技法

筆者在這里所指的戲劇技法有時又稱為“創(chuàng)作性戲劇”，它在1977年經美國兒童戲劇協(xié)會（The Childrens Theatre Association of America，簡稱CTAA）檢視教育戲劇之詞匯后，定義為：一種即興、非正式展演，且以過程為主的戲劇形式。在其中，參與者在領導者的引導下，去想象、實作并反映出人們的經驗。盡管戲劇技法在傳統(tǒng)上一直被認為與兒童及少年有關，其程序卻適合所有的年齡層。

二、戲劇技法的功能

“戲劇是綜合的藝術，它要求參加者懂得文學、表演、舞臺美術乃至音樂等各個組成部分，而且還必須是在一個默契的集體中面對觀眾進行藝術實踐。因此，開設包括實踐內容在內的戲劇課程肯定比音樂、美術課程要復雜得多，學生也要面臨更多、更大的挑戰(zhàn)，但他們的收益也一定會全面得多”。[1]“戲劇技法教學目標在功能上能夠吻合我們學習人生與面對真實情況的需要”。[2]它不僅能夠完全吻合一般學校對德、智、體、群、美五育的要求，而且還有“更直接的改善、提高人的表達和交際能力的作用”。[2]戲劇技法給學生提供了許多實作與表達的機會，“并在同理心、設身處地假想自己為他人的情況下，促進思想的成熟、避免過度自我中心的主觀”。它有利于學生想象、思考及創(chuàng)造能力的提升，有利于學生肢體動作的協(xié)調，促進身心健康，有利于學生表達與溝通能力的提高、合作意識的增強。因此，戲劇技法被廣泛地應用。

三、教學實施建議

黃德順、黃麗萍兩位作者在《香港學校戲劇科推行現狀》一文中提到：“無疑，校舍空間較大，對發(fā)展戲劇科或其他校本學科永遠是一個正面因素，然而只要有熱心推行戲劇教育的教師，一個普通的教師已可以推行著具效能的戲劇教育?！笨梢娊處熕鸬降闹匾饔?。但這也對教師提出了很高的要求與挑戰(zhàn)。

1.丟掉一顆功利心。這里的功利心主要是指僅僅只關注學生的分數以及班級的排名。這一點對于在一線教學的老師來說，是一道很難逾越的“檻”。而它對于戲劇技法在中學的順利開展又是極其重要的一環(huán)。

丟掉一顆功利心，不僅符合教育的自身規(guī)律，而且也是戲劇技法的內在需求。戲劇技法可以模擬人生社會中會遭遇到的各種狀況，學生在參與活動的過程中，在體驗角色內心情感的過程中，學習到人生社會的經驗，實現了從知識到能力，再從能力到素質的轉變。如果帶著一顆功利心，就很容易將這一過程簡化而過多去關注最終的呈現結果，學生就在這種簡化中失去了重要的成長機會，老師在功利心的作用下失去了全方位觀察學生、發(fā)現學生成長的機會，戲劇技法諸多在教育中的獨特作用也就無從體現。

只有丟掉一顆功利心，一線的教師們才能將關注的目光從分數與排名轉移到學生綜合素質的提高上，進而在課堂上為戲劇技法活動的開展提供更多的實施機會，從而在教學中真正實現“以學生為主體”的目標;戲劇技法才有可能在中學的課堂上生根、發(fā)芽、成長;學生也才能在課堂上尋找到真正屬于他們自己的快樂。

2.循序漸進設課程。這里的“循序漸進”分為兩個層面，第一層面是從宏觀的角度即以學校為單位進行課程的設置要遵循循序漸進的原則。由于我國目前現有的國情、教育體制中的各種限制以及開展戲劇活動的現實基礎，如果想在中小學單獨開設戲劇課，短時間內不太可能實現。在目前現有條件下，想讓戲劇更快地在中小學校園中生根、發(fā)芽，最好的方式是與中小學目前已有的學科相結合，尤其是與在家長看來很重要的文化課相結合，運用一些戲劇元素與具體學習內容相結合，讓學生在“做”的過程中收獲，在參與活動中感悟，在親自實作中成長。這樣在還教育之本來面目的同時，學生更受益，教學成果更顯著。如果教學成果越顯著，就越能為戲劇作為一門課程在中小學單獨開設打下一個良好的社會基礎。

第二個層面是從微觀的角度即教師在設置具體課程內容時不僅要符合本班的班情、學情，還要有循序漸進的過程。這種循序漸進的課程設置既避免了學生在最初因緊張、放不開而不敢參與活動的尷尬，又給學生打下了扎實的戲劇基礎，為后期一系列活動的順利開展提供了很好的保證。

由于我國目前還沒有可供中小學使用的戲劇方面的教材，那么在無形中就對任教老師提出了很高的要求，要求教師不僅懂得教育，更要深諳戲劇，還要有足夠的智慧對課本內容做進一步的整合，最好是能夠將它作為校本課程研究的一部分，使之進一步理論化、系統(tǒng)化。

3.腳踏實地練技能。將戲劇技法應用到中學教學中其實是利用戲劇技法中的諸多方法“將教材的內容轉化為戲劇元素，完成依據教學目標制定的相應教學程序和教學內容的過程”，從表面上看，運用戲劇技法的課堂被暖身訓練、即興表演、角色扮演等各種各樣的戲劇活動所充盈，“儼然把嚴肅的教室變成了活潑的舞臺，但在這熱鬧的表象下面蘊含的是一股生機盎然的學習潛流——在學生自然發(fā)展的實踐過程中，經由自己、自己與他人及自己與環(huán)境的互動關系中，由內而外地達到人格與知識成長的教學目標”。[3]這樣的教學過程對教師提出了很高的要求。如果想將戲劇技法靈活地應用到日常的教學中去，教師必須既熟悉教育又深諳戲劇活動的各個環(huán)節(jié)，筆者結合自己的教學實踐，總結出在教學環(huán)節(jié)中起到重要作用的三種技能：對文本的深入解讀、對活動的靈活開展、對課堂的有序調控。

戲劇技法應用到中學的課堂中，其實是教師的第二次的再創(chuàng)造，因此也就要求教師必須具備極強的對文本深入解讀的能力。教師只有在一次次的深入解讀中，才能找到適合課本內容與學生實際情況的最佳活動類型;才能把握在何時需運用戲劇技法的最佳時機;才能發(fā)現課本內容與戲劇技法活動中諸多活動類型的最佳結合點，這一切都需要教師靜下心來去深入解讀課本內容，在解讀中收獲，在解讀中享受。[4]

對活動的靈活開展，不僅要求教師需熟悉戲劇技法的諸多活動類型，而且還要對諸多活動類型進行靈活運用。在實際的教學活動中，可能會遇到提前準備好的活動方案，但并不適合學生現有程度或上課時狀態(tài)的情況，這就需要教師有靈活處理活動的能力，有時需要臨時添加新活動，改變學生當時不好的狀態(tài);有時需要調整幾個活動之間的順序，使活動更貼近于學生的認知程度;有時需要在一個活動結束后，另辟蹊徑尋找新的適合學生的活動。這需要教師在不斷實踐的過程中，用心且細心地反思與積累。

對課堂的有序調控對于從教多年、經驗豐富的老教師來說可能比較容易，但對于經驗不太豐富的年輕老師尤其對于沒有太多教學實踐經驗的應用戲劇專業(yè)的同學來說就顯得尤為重要。因為在課堂上開展戲劇技法活動，不僅可以讓每個孩子思維“動”起來，而且身體也會“動”起來，這就需要從教者有極強的觀察力和對課堂的調控力，否則在活動開展的最初階段極容易出現混亂的場面。

隨著我們國家對戲劇走進中小學的相關文件的出臺，以及專家學者的不斷倡議與推進，我們看到了一些可喜的變化：戲劇在中小學相關活動或科目中的應用、對中小學教師進行戲劇應用于具體科目教學的相關培訓等。但是不得不承認，目前我國從事戲劇專業(yè)的教師本來就不多，那么既對中小學教育熟悉又對戲劇精通并能靈活運用于教學的老師就更少，而戲劇要想以最佳的速度、最佳的方式走進中小學，老師起到至關重要的作用，他們既是踐行者更是普及者，會從根本上加快戲劇在中小學推廣的步伐，因此培養(yǎng)與提升相關老師的整體素養(yǎng)就顯得緊迫而必要。

參考文獻：

[1]孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術，2001，（1）.

[2]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M].上海：上海書店出版社，2011：16，7.

[3]易蕾.論童話在少兒教育戲劇中的應用[A]//張生泉主編.教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010：246.

[4]張生泉.教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010：23.