探究如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中

汪建英

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，教學活動的開展更加重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代小學語文閱讀教學應(yīng)該重視創(chuàng)新，將一些創(chuàng)新型教學方法和教學內(nèi)容融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量的提升。主要探討了將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響，部分小學語文教師在閱讀教學中并未重視對新型教育方法和教育內(nèi)容的融入，教學過程具有較強的隨意性，很難激起學生的學習熱情，實際教學效果堪憂。在新時期，如何實現(xiàn)對閱讀教學的有效創(chuàng)新，以起到優(yōu)化教學質(zhì)量和教學效率的效果，值得我們深思。

一、影響小學語文閱讀教學效果的主要因素

1.教學目標寬泛化

教學目標屬于教學活動開展的起點，具有指向性作用。而部分小學語文教師對教學目標把握不夠準確，導致教學方式與教學內(nèi)容無法符合教學需求。教學過程毫無重心，在教學中常常是單純一句“初步掌握默讀方法”，而具體什么才是“初步”，學生在閱讀中達到何種程度才算“初步掌握”？是了解默讀方法便可？抑或是需要掌握其中心思想。教師帶著疑惑開展教學活動，導致無法對學生形成有效引導，自然不能獲得良好的教學效果。

2.教學內(nèi)容隨意化

教學內(nèi)容設(shè)置脫離教學要求，屬于目前閱讀教學中最為常見的一種問題。首先，語文教師在備課過程中對文本解讀具有隨意性。其次，教師在教學過程中對教學內(nèi)容的選擇較為隨意，很難突出學生在教學活動中的主體地位。而隨意的教學內(nèi)容便導致課堂氛圍的隨意性，偏離既定教學目標，使課堂秩序散漫，影響教學質(zhì)量。

3.教學方法形式化

教學方法屬于教師將教學內(nèi)容向?qū)W生傳遞的方式，是學生與教學內(nèi)容之間實現(xiàn)有效連接的橋梁。首先，語文教師在應(yīng)用一些新型教學方法的時候，只單純追求其“形似”，忽略了其本質(zhì)。教學過程急于求成，只關(guān)注到表面效果。其次，教師片面追求課堂教學的“活躍性”，未對教學方法進行分析與試驗，便簡單堆砌于課堂教學，很容易分散學生的注意力。

二、小學語文閱讀教學的創(chuàng)新模式

1.質(zhì)疑式閱讀

小學語文教材中有許多文章都具有非常強的故事性，對于激發(fā)學生的閱讀熱情能夠起到非常良好的效果。俗話說“學成于思，思源于疑”，在教學實踐中，語文教師要引導學生在學習文章的基礎(chǔ)之上，展開大膽的想象，從不同角度對文章內(nèi)容進行分析，思考文章中主人公如果做出了另一種選擇會發(fā)生什么樣的事情，獲得什么樣的結(jié)果，以不同思維方式去解決問題，促進學生求異思維的發(fā)展。通過批判式閱讀方式，對文章中的內(nèi)容大膽提出自己的觀點，勇于懷疑和思考，使學生提出自己獨特的見解，不僅有利于學生對所學內(nèi)容的深刻理解，還能促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.探究式閱讀

語文教學活動以育人為主，在內(nèi)容設(shè)置上具有較強的積極性，很多文章中都展現(xiàn)出了非常明顯的教育性。有些教材中的文章并未告訴我們最終的結(jié)局，給學生留出了想象的空間，學生在經(jīng)過閱讀之后產(chǎn)生非常強烈的探索欲望。語文教師應(yīng)該抓住這一契機，引導學生進行自主發(fā)揮、探索與想象，通過自己對文章閱讀后的理解，編寫文章的結(jié)局，并在課堂上與大家分享交流。這一過程不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還有效激發(fā)了學生的想象，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.剖析式閱讀

教師對知識的教學不應(yīng)該一味說教，而要學會激發(fā)學生自身的學習動機，讓學生在思考中學會質(zhì)疑，繼而促進學習目標的達成。語文教師要關(guān)注對教學方法的革新與變通，在開展閱讀教學的過程中，充分調(diào)動學生的思維，結(jié)合文章中的一些關(guān)鍵語句，引導學生分析其應(yīng)用效果，探討是否可以利用其他詞句代替，體會其精妙之處。首先，對于文章中略寫的部分，可以引導學生主動挖掘，對其細節(jié)進行補充。其次，對于文章中暗含深意的部分，雖然看似平淡，但通過仔細琢磨，就能夠發(fā)現(xiàn)其深遠意義。教師要引導學生通過反復閱讀理解其內(nèi)容，分析其中所要表達的思想感情，與文章作者形成心靈上的交流。

三、在小學語文教學中植入創(chuàng)新閱讀的保障措施

1.充分利用繪本，創(chuàng)新閱讀教學方式

為了有效提升小學生參與閱讀學習的興趣，語文教師可以為學生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀書籍。而經(jīng)典繪本故事就是引導學生主動參與閱讀學習非常好的閱讀材料。繪本故事中的文章短小精悍，而且在其中配置了大量優(yōu)美的圖畫，能夠有效吸引學生的注意力。小學生由于年齡限制，身心發(fā)展還不夠成熟，其思維習慣更加趨向于形象思維，繪本閱讀不但可以有效吸引他們的注意力，還能通過對文字和圖畫相結(jié)合的方式深化學生對閱讀內(nèi)容的印象，強化閱讀效果。比如，教師可以為根據(jù)不同年級學生的學習需求，推薦《失落的一角》《蘇菲的世界》《風與樹的歌》《猜猜我有多愛你》《永遠講不完的故事》以及《橋下一家人》等優(yōu)質(zhì)繪本故事，使學生在故事中潛移默化地提高閱讀能力，從而實現(xiàn)對學生閱讀興趣和欲望的有效培養(yǎng)。比如在繪本《猜猜我有多愛你》當中，描述了兔子母親和孩子之間比較誰愛誰更多一點的故事，利用站得高、跳得遠以及伸得長等方式來表達對對方的愛意，其中所滲透的濃濃親情，能使學生形成心靈上的感觸，能夠?qū)W生起到非常良好的親情教育效果。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，容易對自己所觀察到的事物進行模仿，而通過對一些優(yōu)質(zhì)故事的閱讀，會使其中的情感體現(xiàn)在學生的行為和語言當中，不僅有利于學生語言積累，增加其詞匯量，還能培養(yǎng)其優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)，為學生今后的閱讀學習，甚至人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合無字閱讀，促進學生思維能力發(fā)展

有些繪本書籍當中只配置了畫面，整個繪本中沒有一個字，其目的主要在于使學生通過自主觀察與思考，想象畫面中所蘊含的深刻意義，繼而促進學生想象力與領(lǐng)悟能力的發(fā)展。比如在《影子》等繪本書籍當中，設(shè)計了色彩十分豐富的畫面，但并未配置相應(yīng)的文字敘述，引導小學生結(jié)合自身所觀察到的畫面，利用自己的語言對其中的內(nèi)容進行總結(jié)和表達。在繪本《影子》中，通過觀察，學生能夠總結(jié)出每種事物在光線之下都有影子。而在閱讀過程中，學生會發(fā)現(xiàn)繪本中的有些事物沒有影子，使學生根據(jù)自己的理解進行填補，繼而促進學生觀察能力和想象力的發(fā)展。而對學生所閱讀的書籍，語文教師要與學生之間進行深入的交流，在相互討論的過程中提高學生對文章更深層次的理解，使學生在閱讀學習過程中更好地梳理其中的中心思想和內(nèi)涵，浸潤學生的心靈。

3.開展課外閱讀實踐，增強學生閱讀欲望

為促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高他們對于閱讀的興趣，語文教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)置，組織學生參與課外活動，使學生通過對真實事物的觀察，深化對文章中所描繪事物的理解，繼而對所學內(nèi)容形成更大的興趣。比如在《松鼠》一課閱讀教學活動之后，語文教師可以組織學生去學校附近的公園，引導學生尋找與觀察松鼠的形態(tài)和特征，并與文章內(nèi)容進行比較，繼而充分體會文章中對松鼠這種可愛動物的寫作手法。在學生觀察的過程中，教師要引導學生觀察松鼠的外形特征與行為習慣，并通過自己的語言去描述，繼而鍛煉學生的表達能力。

此外，對于教材中一些表現(xiàn)父愛和母愛的文章，比如《慈母情深》《父愛之舟》等，在通過閱讀對文章內(nèi)容形成一定了解之后，可以讓學生回憶在日常生活中父母對自己的愛，向全班同學進行表達，也可以在課后為學生布置作業(yè)，讓學生主動幫父母做一些家務(wù)，讓學生深刻理解父母的辛苦，使學生充分感受到父母對自己的情感。

而對于教材里關(guān)于四大名著等優(yōu)秀歷史故事的文章，比如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》等，教師可以在課前為學生布置預習作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或資料查詢等方式，了解文章所描繪故事的歷史背景，在課堂教學初始階段在全班內(nèi)進行交流，提高學生的學習興趣，繼而通過閱讀學習過程，深化學生對所學內(nèi)容的理解。

4.營造優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍，引發(fā)學生獨立思考

與中學生相比，小學生對文章的閱讀通常只能停留于感性認知層面上，很難形成較為理想的思維方式。所以，語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，要充分關(guān)注學生的思維特征，重視對優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍的營造，為學生提供一種舒適而自然的閱讀學習氛圍。同時，還要在閱讀教學中重視對學生獨立思考習慣的培養(yǎng)，以促進學生對文章深層次的理解。比如，在《四季之美》一課的閱讀教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放優(yōu)美的音樂，使學生以此為背景開始對文章的朗讀，讓學生在音樂氛圍當中感受春、夏、秋、冬四季的美感，激發(fā)學生的想象力，對文章當中的文字形成無限憧憬，同時提高詞匯積累。而在課后，教師可以為學生布置作業(yè)，要求學生仿寫《四季之美》，描述自己喜愛的季節(jié)，鍛煉學生對語言的應(yīng)用能力，為其寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而在《只有一個地球》一課的教學中，教師可以先利用多媒體展現(xiàn)地球生態(tài)變化的圖片或視頻，使學生了解人類活動對地球生態(tài)環(huán)境的影響，激發(fā)學生的環(huán)保意識，繼而通過對文章的閱讀深化對文章所描繪內(nèi)容的理解。而在《狼牙山五壯士》一課中，教師可以先為學生播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的一些影視作品，使學生了解革命先烈為了我們今天美好生活所做出的犧牲，使學生產(chǎn)生一種民族自豪感和感恩之情，對文章內(nèi)容形成更大的興趣。

總而言之，對小學語文閱讀教學的有效革新具有非常重要的意義，對學生學習積極性的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要廣大小學語文教師充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學技術(shù)，對其創(chuàng)新方法做出更為深入的研究，在實現(xiàn)自我價值的同時，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。

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編輯 段麗君