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      不動(dòng)筆墨不讀書(shū),善動(dòng)筆墨好讀書(shū)

      2019-01-14 02:26:05趙榮
      新課程·上旬 2019年12期
      關(guān)鍵詞:批注式閱讀新課改小學(xué)語(yǔ)文

      趙榮

      摘 要:在新課程改革背景下,如何立足課堂教學(xué),簡(jiǎn)化煩瑣教學(xué)環(huán)節(jié),提升學(xué)生閱讀能力?批注式閱讀教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。批注式教學(xué)集讀、寫(xiě)、思、評(píng)于一身,既能營(yíng)造良好課堂氛圍,還能提升學(xué)生閱讀感悟、鑒賞及表述能力。為此,就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),粗淺談?wù)勅绾伍_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué),旨在進(jìn)一步構(gòu)建和諧、高效的閱讀課堂,讓學(xué)生閱讀能力“更上一層樓”。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;新課改

      所謂批注式閱讀,即引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀、自己注解、自己評(píng)析,有感而發(fā),有得而寫(xiě),逐步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。據(jù)了解得知,近代諸多文學(xué)家及作家都喜用這樣的閱讀方法,這就是人們口中常說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。當(dāng)然,這種閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也同樣適用,既能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生終身受益。那如何有效開(kāi)展批注式閱讀,我便從以下三個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐分析,以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供可參考價(jià)值。

      一、抒情式批注,幫助學(xué)生提高感悟力

      閱讀是架起學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁,而閱讀教學(xué)則是幫助學(xué)生走進(jìn)文本、促使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴的重要途徑。為此,抒情式批注就是提升學(xué)生閱讀能力的重要方法之一。所謂抒情式批注,簡(jiǎn)而言之就是引導(dǎo)學(xué)生將自身所感、所想寫(xiě)下來(lái),這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解,還能促使學(xué)生積累更多閱讀素材,實(shí)現(xiàn)一舉雙贏的教學(xué)效果。為此,在日常閱讀教學(xué)中,我們可以圍繞確定的探究?jī)?nèi)容讓學(xué)生在動(dòng)情處寫(xiě)下自身所感所得,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟力。

      以小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)為例,為訓(xùn)練學(xué)生迅速讀文章并在短時(shí)間內(nèi)把握文章中心主旨能力,激發(fā)小學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情,我就先讓學(xué)生迅速默讀課文,并讓學(xué)生想一想這篇文章主要講述了一個(gè)怎樣的故事。隨后,我再讓學(xué)生讀第二遍、第三遍,讓學(xué)生圈出最感動(dòng)自己的話,并談?wù)劄槭裁催@句話最感動(dòng)你。如有的學(xué)生認(rèn)為“小英雄雨來(lái)掩護(hù)李大叔”片段最讓自己感動(dòng),因?yàn)樾∮⑿塾陙?lái)真的是太棒了,如果當(dāng)時(shí)換成我,我不一樣有小英雄雨來(lái)同樣的勇氣與睿智,他是我學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)學(xué)生的抒情式批注,不僅讓學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解,還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人物思想感情敏銳的知覺(jué)能力,繼而豐富學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生的閱讀能力朝著更好的方向發(fā)展。

      二、評(píng)價(jià)式批注,幫助學(xué)生提高評(píng)鑒力

      所謂評(píng)價(jià)式閱讀批注,即對(duì)本文內(nèi)容、語(yǔ)句及人物等做出自己的判斷。通常情況下,評(píng)價(jià)式閱讀批注是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、評(píng)析能力,這是閱讀能力較高的一種體現(xiàn)。但小學(xué)生評(píng)鑒能力的提升并非一朝一夕,這就需要廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本文做出自己的評(píng)價(jià),以進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

      如以小學(xué)語(yǔ)文《做一個(gè)最好的自己》教學(xué)為例,為通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求,我就讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)評(píng)價(jià)羅森塔爾這個(gè)人。因?yàn)閾?jù)相關(guān)心理學(xué)表明,小學(xué)生對(duì)人物評(píng)價(jià)的過(guò)程就是從他人評(píng)價(jià)發(fā)展到評(píng)價(jià)自己。只有學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)他人,才能與此對(duì)照,發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與劣勢(shì),進(jìn)而有則改之無(wú)則加勉。如有小學(xué)生提出的“其實(shí),我對(duì)這些學(xué)生一無(wú)所知,完全是隨意挑選的”這句話,就在一定程度上印證了羅森塔爾心存自信心神奇作用。還有的學(xué)生提出作者列舉了“容貌魅力卻依據(jù)‘灰心喪氣這一怪現(xiàn)象”,這也引出了自信對(duì)人的重要性。隨后,我便讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文中羅森塔爾的評(píng)價(jià)來(lái)談?wù)勛陨?,如有的學(xué)生認(rèn)為自己自信心缺乏,繼而導(dǎo)致做任何事情沒(méi)有動(dòng)力。由此,通過(guò)評(píng)價(jià)式閱讀批注,既鍛煉了學(xué)生理解概括能力,又提升了學(xué)生語(yǔ)言評(píng)鑒能力,繼而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

      三、補(bǔ)充式批注,幫助學(xué)生提高表述力

      補(bǔ)充式批注也是提升小學(xué)生閱讀能力的重要途徑,其主要指的是,讓學(xué)生順著作者思路對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)充。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是讓小學(xué)生對(duì)文本補(bǔ)白,因?yàn)檫@是作者常用到的“留白”寫(xiě)作手法,通過(guò)補(bǔ)白既能讓學(xué)生語(yǔ)文能力得到訓(xùn)練,還能在一定程度上提升小學(xué)生語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

      如以小學(xué)語(yǔ)文《爸爸帶我去爬樹(shù)》教學(xué)為例,為讓學(xué)生了解作者爸爸帶他去爬樹(shù)的深意,讓學(xué)生樹(shù)立回歸自然、熱愛(ài)自然及保護(hù)自然的情感意識(shí),我就讓學(xué)生在足夠了解課文中心思想基礎(chǔ)上對(duì)文本留白進(jìn)行補(bǔ)白。以“我和爸爸躺在一個(gè)樹(shù)丫‘沙發(fā)里……講人經(jīng)?;貧w自然的好處……”這段話為例,作者后面一句話的留白便為小學(xué)生想象力、表達(dá)力練習(xí)提供了機(jī)會(huì)。如有的小學(xué)生這樣寫(xiě):“時(shí)常回歸自然,可以陶冶人的情操,減輕一些生活壓力,何樂(lè)而不為呢?”由此,通過(guò)補(bǔ)充式閱讀教學(xué),既讓學(xué)生展開(kāi)了自身想象的羽翼,還加深了學(xué)生對(duì)課文的深層次認(rèn)識(shí),最終使學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與思維能力提升,讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到最大化落實(shí)。

      綜上所述,人們口中常說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、善動(dòng)筆墨好讀書(shū)”就是“批注式閱讀”的直接體現(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用批注式閱讀方法,不僅提升了學(xué)生感悟、賞析及表達(dá)能力,還為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此,以上所述就是自身一些客觀看法,以期通過(guò)多元批注式閱讀方法將思考、發(fā)現(xiàn)及評(píng)價(jià)權(quán)力移交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

      參考文獻(xiàn):

      [1]程慶娣,張旭.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)策略探索[J].農(nóng)家參謀,2019(3):168.

      [2]張春華.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)體會(huì)[J].華夏教師,2018(7):63.

      [3]武庚敏.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017,14(11):154.

      編輯 溫雪蓮

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