芻議初中語文教學中口語交際的策略

摘 要：在各行各業(yè)競爭日益激烈的年代，一個人走入社會，需要具備良好的社交能力，需要具有更強的口語表達能力，這樣才能在自己的工作崗位上得心應(yīng)手地發(fā)揮好自己的才干，也更能贏得他人的贊譽。而當前學校教育中的語文口語教學便是為學生能夠走入社會具有良好的口語能力而奠定基初的。為此，在初中語文教學中，教師要能夠創(chuàng)新教學方法，靈活運用多種有效的策略，更好地促進口語交際教學的效果。筆者也能夠就本文從口語交際教學理念、教學方向、教學內(nèi)容與活動形式等方面做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;教學策略

口語交際是人與人之間進行交往的語言溝通活動。一個人在學生時代就具備了良好的口語交際能力，那么他今后走上工作崗位，必將能夠很快融入社會，對其人生發(fā)展也是十分受益的。在現(xiàn)行的中學語文教學中，語文教學不僅是要培養(yǎng)學生最為基本的閱讀能力、理解能力與寫作能力，更為重要的還是要培養(yǎng)學生的語文口語交際能力，逐漸提升中學生的語文綜合素養(yǎng)。那么，如何在初中語文教學中運用好有效的教學策略以促進學生的口語能力發(fā)展呢？

一、 運用教學新理念，傳授口語交際的技巧

義務(wù)教育語文課程標準中指出：“語文課程應(yīng)該使學生具備一定的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。”當然，口語交際能力也是每一個公民應(yīng)該具備的基本能力，要能夠從幼兒時期抓起。為此，在中學生的語文學習中，教師要能夠培養(yǎng)好學生學會傾聽與表達應(yīng)對的能力，促進學生能夠形成良好的語言素養(yǎng)。在開展語文口語交際教學之時，教師也要能夠明晰標準中的相關(guān)理論，切實將聽說教學轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際教學。在具體的教學中，教師還要能夠注意語文口語交際的互動性特征，從學生的聽覺、視覺與情感等方面來設(shè)計口語交際的活動，以切實提高學生的口語交際能力。與此同時，教師還要能夠深入了解口語交際教學的目標，比如說話要注意語調(diào)語態(tài)，讓學生注意語調(diào)的輕重緩急、聲調(diào)語氣等表達技巧，在具體的語句表達時要能夠充分考慮其要表達的情感態(tài)度，依據(jù)不同的情感來確定語言表達中輕重讀音、停頓等。教師要能夠把這些技巧放置于具體的語篇句段中來進行訓練，逐漸讓學生掌握語言表達的技巧。

二、 創(chuàng)造性使用教材，把握口語教學的方向

無論是教學哪一門學科、哪一部分知識，都要有明確的目標與方向。同樣如此，語文口語交際教學也要能夠依據(jù)課程標準中的要求，進行有針對性的、有計劃地實施口語訓練教學。課程標準中也提出，要使學生具有一定的日?？谡Z交際能力，使其能夠在各種交往活動中學會傾聽、表達，形成與人文明交談的素養(yǎng)，同時也可以培養(yǎng)好學生的合作精神。如，在學習語文課文《我愛我家》時，這節(jié)課的說話主題是“我愛我家”，為了不讓學生毫無次序地說話，教者在教學時能夠給學生明確口語表達的方向——緊緊圍繞對媽媽的愛來設(shè)計對話場景。而后由聽眾學生對進行口語對話學生的表現(xiàn)進行科學評價，評價說話者的說話內(nèi)容、表達形式、臨場應(yīng)變、動作表情等，這樣做不僅考查了聽眾學生的聆聽能力，又能在評價中潛移默化地促進提升說話學生的口語能力。最后，教師也給予了學生比較合理的評價。在整個過程中，教師也只是用幾句引領(lǐng)性話語進行引導，便讓學生在具體的口語交際活動中培養(yǎng)好能力、提升了素養(yǎng)。

三、 開放口語交際活動，培養(yǎng)學生的口語興趣

興趣是學生進行學習活動的內(nèi)驅(qū)力，也是學生積極參與學習的心理表現(xiàn)。舊有的語文教學方式已經(jīng)不能滿足學生的求知欲了，教師要想培養(yǎng)好學生的學習興趣，就要能夠為學生提供更為廣闊的天地，積極引領(lǐng)學生能夠步入學習的更高境地，使其對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，當前的教學新理念提倡開放式學習、探究式學習，盡可能地發(fā)揮學生學習中的創(chuàng)造力。語文教師在教學中也要能夠創(chuàng)造性地利用好教材，對教材資源進行有效整合、開發(fā)和利用，力求能夠延伸學習的廣度，豐富學生進行交流活動的方式。例如，在口語教學《漫話探險》專題時，緊緊圍繞講述探險家的故事進行交流，筆者就能夠引領(lǐng)學生聯(lián)系古往今來的中外探險故事開展口語交流活動。同時，筆者還能夠為學生創(chuàng)設(shè)小記者采訪活動，讓小學生能夠以記者的身份來采訪自己身邊的探險愛好者，了解他們的探險故事。當然，在設(shè)計這些開放性的活動時，筆者也是做了充分了解的，其設(shè)計內(nèi)容也是緊密聯(lián)系學生的生活的，這樣便更能吸引學生的注意力、提升口語交際的興趣。

四、 開展豐富多樣的活動，拓寬學生的交流時空

口語活動，是學生樂于進行交流的陣地，更是承載學生語言運用能力的平臺。因此，語文教師要能夠為學生創(chuàng)造更多活動的形式，為學生創(chuàng)造進行口語表達、展示自我的時空。例如，在開展《走近廣告語》這一活動時，教師就能夠采用比賽的形式，課前先布置學生收集各種行業(yè)的廣告語言，課時讓學生根據(jù)自己搜集到的廣告語搶答教師給出的題目，最后由教師進行廣告語設(shè)計的總結(jié)。采用這種獨立搜集、互動競答的形式，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也讓學生在競賽中獲得語言交流、語文思維等能力的培養(yǎng)。在競賽活動中，學生開展口語交流活動的時間與空間大大延伸了，也達到了意想不到的良好效果。此外，教師還可以讓學生開展“見多識廣——做游戲廣告”“慧眼識珠——賞析廣告語”“火眼金睛——廣告語改錯”等活動，為學生創(chuàng)造相應(yīng)的情境，促進學生在特定的時空中完成交流活動。也可以采用小組合作的方式進行口語交流活動，促進學生在小組中進行激烈爭辯，從同伴的身上獲得更多語言技巧，也便能讓學生更好地體悟具體語境中的語文情感。

五、 營造口語交際的情境，拓寬學生的口語途徑

俗話說，“環(huán)境造就人”。不錯的，好的環(huán)境可以為學生提供好的學習氛圍，可以促進學生能夠在寬松而愉悅的情境之中更好地學習。情境教學的最大優(yōu)勢就是要能夠創(chuàng)新利用好教學素材與生活素材，為學生創(chuàng)建更為感興趣的環(huán)境，使學生能夠在興趣中來主動學習。事實表明，如果教師在教學中為學生所創(chuàng)設(shè)的情境一成不變，那么學生便會在學習中逐漸喪失興趣，也便讓創(chuàng)設(shè)的情境漸失其意義。因而，在初中語文教學中，在進行語文口語交流活動的情境時，教師要能夠采用更多方式，利用好多媒體技術(shù)進行語文口語交流教學活動。比如，在教學綜合性的語文口語交流話題《到民間采風去》，教師事先就能到鄉(xiāng)村田野利用好相機拍攝一些美麗的鄉(xiāng)村景色、自然風光等，而后利用信息化手段將拍攝來的畫面進行整合、修刪，配上音樂，進而編輯成音視頻教學課件，而后再將課件帶到課堂上來播放，讓學生能夠沉浸在視覺與聽覺的享受中來，讓學生在這充滿畫意的音樂情境中來暢談自己的家鄉(xiāng)美景、發(fā)展變化、民情風俗等。課中，教師不僅讓學生采用了口語的方式向同伴介紹自己的家鄉(xiāng)，還利用了角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)一個普通大家庭齊圍篝火邊暢談的情景，指導學生能夠用不同年齡、身份者的不同口吻來進行交流。與此同時，教師當然還可以抽出時間組織學生到當代調(diào)查身邊一些關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)展的情況，走進社區(qū)、進入工廠、深入農(nóng)家，對社會進行經(jīng)濟的發(fā)展、衣食住行與民風民俗的情況進行了解，以采訪的形式開展好語文口語交流活動。教師還可以設(shè)置更多的問題引發(fā)學生積極思考，提出“你是怎樣看待當前有一些人窮山玩水、徒步旅行的現(xiàn)象的？他們往往需要花費一周或者上月的時間的?！币l(fā)學生展開激烈的討論，而后進行口語表達的展示活動，讓其表述自己的完整觀點。教師為學生營建更多形式的情境，從不同的途徑來開展口語教學，促進學生能夠在不同的環(huán)境中來發(fā)展口語能力。

綜上所述，要想培養(yǎng)好中學生的口語交際能力，語文教師就要能夠創(chuàng)造性地使用好課本教材，巧妙地運用好多種教學策略，利用好語文課堂陣地，促進學生能夠在具體的活動中培養(yǎng)好語文口語交流能力、培養(yǎng)好語文情感，從而也能實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的更好提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉羨.淺析初中語文口語交際教學的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，26（9）：14-15.

作者簡介：

張敏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學分校。