區(qū)域活動中教師生成性導(dǎo)引策略的研究

摘 要：區(qū)域活動作為課程游戲化的重要組成部分，它能促進(jìn)幼兒語言、交往、認(rèn)知、情感、行為習(xí)慣等多面的發(fā)展。值得注意的是，區(qū)域活動中教師的導(dǎo)引策略至關(guān)重要，將直接影響區(qū)域活動效果和幼兒發(fā)展。本研究中，教師通過對區(qū)域活動中的幼兒行為進(jìn)行觀察、提供多方面支持并認(rèn)可幼兒等策略來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;生成性導(dǎo)引策略;課程游戲化

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0095-02

引 言

區(qū)域活動作為課程游戲化的重要組成部分，它能促進(jìn)幼兒語言、交往、認(rèn)知、情感、行為習(xí)慣等多方面的發(fā)展[1]。如何讓幼兒在區(qū)域中得到有效發(fā)展，教師的支持、啟發(fā)和導(dǎo)引是實現(xiàn)區(qū)域活動教育價值的關(guān)鍵因素。本研究可以幫助教師養(yǎng)成對區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的觀察習(xí)慣，探尋豐富有效的導(dǎo)引策略，提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)探究、同伴互助、社會交往、語言表達(dá)、興趣養(yǎng)成、能力拓展等方面的發(fā)展。

一、區(qū)域活動中教師導(dǎo)引策略存在的問題

為了了解當(dāng)前我園教師在區(qū)域活動中生成性導(dǎo)引策略的真實現(xiàn)狀，教師在區(qū)域活動中進(jìn)行觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了許多共性問題。第一，教師在區(qū)域活動中不善于觀察和研究。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)行為偏差時，教師如果觀察了解不深入，未徹底解決問題，幼兒便得不到有效發(fā)展。第二，教師在區(qū)域中干預(yù)過多或放任不管。一些負(fù)責(zé)任的教師在區(qū)域活動中對幼兒活動干預(yù)過多，忘記了自己的身份和目的;還有些教師把區(qū)域活動當(dāng)作休息時間，對幼兒活動實施放羊式管理。第三，活動結(jié)束后的評價簡單化。教師只關(guān)注玩具整理情況，評判過失的行為等，忽視了幼兒需求、發(fā)展水平等的自我評價。

二、區(qū)域活動中的教師生成性導(dǎo)引策略

1.開展有效觀察，促進(jìn)幼兒發(fā)展

觀察是幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、發(fā)展、個性和需求的重要途徑。通過觀察獲得的信息，可以幫助教師與幼兒建立關(guān)系，選擇相關(guān)材料和活動，評估班級空間。

（1）觀察區(qū)域設(shè)置情況。在區(qū)域活動中，教師觀察到有的區(qū)域幼兒選擇頻繁，有的區(qū)域則無人問津。這時，教師要考慮區(qū)域設(shè)置是否符合幼兒的興趣和需要，活動材料的數(shù)量和難易程度是否符合幼兒的年齡特點。有的區(qū)域，幼兒之間容易起沖突，就要考慮活動場地是否狹小、允許進(jìn)入的人數(shù)是否較多、投入的材料是否偏少、幼兒是否按規(guī)則進(jìn)行游戲活動等因素。

（2）觀察幼兒活動狀況。雖說在區(qū)域中幼兒是主體，教師應(yīng)該放手讓幼兒自主活動，但在整個區(qū)域活動中教師是指導(dǎo)者、觀察者、支持者，需要多方位觀察幼兒活動狀況，才能促進(jìn)不同水平幼兒的發(fā)展。第一，通過觀察了解幼兒的興趣，如幼兒經(jīng)常選擇哪些區(qū)域、哪些材料，經(jīng)常在區(qū)域中做什么活動。第二，通過觀察了解幼兒的活動參與情況。幼兒選擇區(qū)域時是果斷還是猶豫不決，是獨立選擇還是盲從別人，或者是需要他人啟發(fā);做出選擇后，是堅持玩一段時間，還是不斷地變換材料或區(qū)域。第三，通過觀察了解幼兒的社會交往水平。幼兒在活動區(qū)域經(jīng)常是空閑、旁觀、獨處，還是與人合作;合作時，是指揮他人還是聽從他人指揮;幼兒用什么方式與同伴進(jìn)行交流;是否與他人發(fā)生沖突，用什么方式解決沖突等。第四，通過觀察了解幼兒園認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒喜歡選擇何種智力材料，難度如何，用哪種方式進(jìn)行操作，活動結(jié)果或作品如何，遇到困難時是如何解決的。第五，通過觀察了解幼兒遵守規(guī)則的情況，觀察幼兒是否具有規(guī)則意識、任務(wù)意識，其自我控制能力如何。

2.運用多種導(dǎo)引策略支持幼兒活動，促進(jìn)幼兒發(fā)展

（1）教師親身介入?yún)^(qū)域活動，并對幼兒直接施加教育影響。

①行動示范引導(dǎo)或暗示。教師接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動，以通過行動示范引導(dǎo)或暗示幼兒。如在美工區(qū)剪紙時，個別幼兒由于沒掌握好剪刀的正確使用方法，未能裁剪成功。這時，教師拿起剪刀形象地示范：大拇指是爸爸，食指是媽媽，中指是姐姐，無名指是弟弟，并編成兒歌：“小剪刀，向前伸，兩個山洞豎起來，上面山洞爸爸鉆，下面山洞姐姐弟弟鉆，小剪刀樂開花?！蓖ㄟ^直接的動作、生動的語言示范，幼兒很快就掌握了正確使用剪刀的方法。

②成為游戲伙伴。以活動參與者的身份進(jìn)入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自己解決問題。

③直接干預(yù)。以教師的身份直接干預(yù)幼兒的活動。如在照相館，為了爭做攝影師，一名幼兒大打出手，打了另一名幼兒，這時教師便直接介入，引導(dǎo)兩名幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，于是兩名幼兒重歸于好。

（2）通過非介入的方式影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范幼兒的活動行為。

①提供經(jīng)驗支持。當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗無法進(jìn)行某項活動時，教師可以為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗的機(jī)會。如木工區(qū)的工具對于幼兒來說非常陌生，教師組織幼兒觀看木工的視頻，讓幼兒了解木工區(qū)工具的名稱和使用方法，使幼兒獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，從而為幼兒在木工區(qū)活動的開展打下基礎(chǔ)。

②提供材料支持。通過投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒活動的支持。如科發(fā)區(qū)探索水時，教師一開始就投放了水、吸管、紙讓幼兒探索，觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對用吸管在水里吹泡泡非常感興趣。于是在第二次活動中，教師投放了肥皂、洗潔精，讓幼兒進(jìn)行探索。一次次的新材料投放，使幼兒獲得了制作泡泡的經(jīng)驗。

③提供時間支持：通過調(diào)整、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現(xiàn)對幼兒活動的支持。

④提供空間支持：通過調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境等，對區(qū)域活動進(jìn)行支持。

⑤提供同伴支持：通過促成幼兒間的互動達(dá)到活動指導(dǎo)的目的。根據(jù)維果茨基的觀點，技能比較好的同伴，也能通過示范或口頭指導(dǎo)，幫助其他幼兒成長。

⑥提供心理支持：通過營造安全、積極、輕松的活動氛圍，讓幼兒自主探索和游戲。

⑦提供技能支持：因為對某些操作技能不熟練而影響幼兒的區(qū)域活動，這時教師可以通過提供練習(xí)該項技能的機(jī)會幫助幼兒克服困難。

3.重視評價的多元化，促進(jìn)幼兒發(fā)展

區(qū)域活動中，教師的觀察指導(dǎo)和參與性評價，目的是引起幼兒的共鳴，豐富自我體驗。幼兒在區(qū)域中自由選擇、自由探索、自由發(fā)表想法時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主評價和自我激勵。因此，教師要給他們營造寬松、自主的氛圍進(jìn)行自我評價和他人評價。

（1）回憶分享。教師利用觀察中拍攝的照片、視頻、作品等引導(dǎo)幼兒清晰、連貫地表達(dá)自己在區(qū)域活動中的收獲、感受和想法。

（2）集體討論。通過視頻、照片等，組織幼兒針對活動中的突出問題進(jìn)行討論，尋找解決辦法。

（3）展示成果。展示在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)完成的作品，幼兒間相互評價，肯定幼兒的努力，激發(fā)幼兒下次活動的興趣和自信心。

（4）鼓勵表揚。對活動中努力表現(xiàn)的幼兒、某方面有進(jìn)步的幼兒，教師用具體的事例講述過程進(jìn)行鼓勵，激勵幼兒在下次活動中更加努力探索。

值得注意的是，在幼兒自我評價或同伴評價的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會寬容地面對別人的評價，客觀地評價他人，通過思考他人的評價和建議決定是否接受。

結(jié) 語

總之，區(qū)域活動過程中，教師要有敏銳的洞察力和智慧的導(dǎo)引策略，以觀察、指導(dǎo)、記錄、交流與聆聽等方式，促進(jìn)幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動中快樂成長。

[參考文獻(xiàn)]

〔美〕朱莉·布拉德.0～8歲兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：沈紅（1978.6—），女，蘇州吳江人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。