以人為本 點(diǎn)燃智慧火花

閔庭廷

摘?要：在以人為本的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不是要甄別出適合數(shù)學(xué)教育的學(xué)生，而是要在充分尊重每個(gè)孩子認(rèn)知特點(diǎn)和原始能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更加適應(yīng)孩子的數(shù)學(xué)課堂。因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子的巨大潛力，尊重每個(gè)孩子客觀存在的差異性，從他們的個(gè)性特征入手，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，從而構(gòu)建適合每個(gè)孩子發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。本文提出了“緊扣生活資源”、“相信每個(gè)學(xué)生”和“尊重認(rèn)知規(guī)律”等三項(xiàng)構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：緊扣生活;相信學(xué)生;尊重規(guī)律;以生為本

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-050-1

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論現(xiàn)在，還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課標(biāo)要求教師要在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”;“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”;“注入式教學(xué)”變成“自主探索”;要求教師不但要教給孩子知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。筆者下面談?wù)勅绾螛?gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。

一、緊扣生活資源，讓數(shù)學(xué)引領(lǐng)每個(gè)孩子成長(zhǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！爆F(xiàn)代教育理論也告訴我們，社會(huì)生活的外延與學(xué)生學(xué)習(xí)的外延相等。著名教育家陶行知先生說過：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！苯逃虒W(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，教育教學(xué)要通過生活才能發(fā)出力量成為真正的能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生緊扣生活，學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。

小學(xué)生的思維相對(duì)感性，但數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)科，這就要求教師要將僵硬、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的感性形象，并嘗試將生活中的資源引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)形成感性認(rèn)知。在學(xué)生形成自我體驗(yàn)之后，再引入到社會(huì)生活當(dāng)中加以運(yùn)用。這就要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用層面。只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，才是適合孩子發(fā)展的數(shù)學(xué)。

例如在剛剛接觸“角”這個(gè)概念時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一抽象的知識(shí)難以形成表象認(rèn)知，教師則引領(lǐng)孩子從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去尋找“角”的模型。桌面的角、鐘面上時(shí)針和分針形成的角、房頂?shù)慕恰?dāng)這些生活中司空見慣的形狀出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，他們對(duì)“角”就形成了初步的感性認(rèn)知。此時(shí)，教師并沒有將教學(xué)止步于對(duì)角外形的認(rèn)知上，而是繼續(xù)鏈接生活，引領(lǐng)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)解決問題。首先，教師追問：“桌面的腳和椅子上的腳誰(shuí)更大？”很多學(xué)生依照自己的傳統(tǒng)思維紛紛指出：桌面的角更大。于是，教師將桌面的角和椅子的角完全重合，讓學(xué)生在慣出中意識(shí)到比較角的大小，并不能看角兩邊的長(zhǎng)度，而是要看角張開的大小。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)孩子觀察：鐘面上3點(diǎn)和2點(diǎn)時(shí)，時(shí)針分針?biāo)纬傻慕嵌龋瑥亩俅螐?qiáng)化了對(duì)角大小的比較方法。

在這樣的教學(xué)中，教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，始終將學(xué)生的認(rèn)知和運(yùn)用浸潤(rùn)在生活實(shí)踐之中，創(chuàng)造了適合每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的數(shù)學(xué)。

二、相信每個(gè)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛力開發(fā)

數(shù)學(xué)源于生活，而又高于生活。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要引領(lǐng)孩子，嘗試在生活中解決問題，這樣對(duì)于孩子來(lái)說才是有用的數(shù)學(xué)，更是適合每個(gè)孩子發(fā)展的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)科面前，每個(gè)孩子都是聰明的，他們都具備了天生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。但由于種種客觀的原因，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出了較大的差異，但這種差異并不是學(xué)生自身能力的問題。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該充分地尊重，相信孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激活他們內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而采取具有針對(duì)性的有效策略，在潛移默化之中開發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。

例如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了讓孩子更好地感受圓的面積與圓半徑之間的關(guān)系，很多老師會(huì)直接告訴孩子圓形半徑、圓周率與圓面積之間的聯(lián)系。但筆者在教學(xué)這一部分時(shí)，就本著尊重學(xué)生、相信學(xué)生的原則，不直接告知答案，而是明確學(xué)生的思維方向。學(xué)生紛紛結(jié)合自己生活中的原始經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種各樣的猜測(cè)：有的認(rèn)為圓的面積應(yīng)該跟圓的周長(zhǎng)有關(guān)，因?yàn)榫€段越長(zhǎng)所圍起來(lái)的圓形面積會(huì)越大;有的學(xué)生認(rèn)為，圓形的面積跟圓的直徑很關(guān)，因?yàn)橹睆皆介L(zhǎng)所撐開的圓形面積也會(huì)越大;有的學(xué)生則認(rèn)為，圓形的面積跟半徑有直接的關(guān)系，她們甚至直接做起了實(shí)驗(yàn)，在一根短繩一頭系著一塊橡皮，另外一頭用手指捏著，甩動(dòng)起來(lái)做圓周運(yùn)動(dòng)，形象地看出線段所輻射的面積與線段的長(zhǎng)度息息相關(guān)。

有力的論述，鮮活的事例，不僅讓在座的每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓形面積與圓半徑之間的直接聯(lián)系，更增強(qiáng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而在最大程度挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

三、尊重認(rèn)知規(guī)律，讓數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程改革以來(lái)，一直都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立觀察和深入思考的分析能力。使學(xué)生依靠自己的能力自主解決生活中所遇到的問題。例如在教學(xué)“位置和方向”時(shí)，教師并沒有按部就班地對(duì)教材進(jìn)行有序的教學(xué)，而是引領(lǐng)孩子走進(jìn)校園，根據(jù)校園的建筑物來(lái)判斷方向。由于校園相對(duì)較大，孩子判斷起來(lái)具有一定的難度，于是她們就自發(fā)地組建小組，根據(jù)成員的不同特點(diǎn)分配相應(yīng)的任務(wù)，在大家不懈的努力之下，最終順利完成任務(wù)。

在這一過程當(dāng)中，教師并沒有把自己的講授作為孩子掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一途徑，而是為學(xué)生搭建了自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓她們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中形成了自學(xué)能力。

總而言之，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材，優(yōu)化教學(xué)過程，建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。

（作者單位：南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)，江蘇 南京210000）