體育類高職院校《幼兒體操》課程的設計研究

藍燕

摘 要：《幼兒體操》是學前教育的重要內(nèi)容，其教學成效和學生教學能力水平將直接影響學生個體將來的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力的成長。因此，高職院校必須要注重《幼兒體操》的教學，特別是要加強研究《幼兒體操》教學課程的設計。

關鍵詞：體育類;高職院校;幼兒體操;設計;研究

一 《幼兒體操》是學前教育的重要教學內(nèi)容，也是廣大幼兒園增強學?；盍?、創(chuàng)設活潑、陽光校園氛圍和提升幼兒體質(zhì)與精神狀態(tài)的重要依靠手段。因此，《幼兒體操》教學水平和課程開設水平不僅會影響體育類高職學生的就業(yè)去向，更將會對我國學前教育產(chǎn)生較大影響。本文立足于《幼兒體操》課程設計，通過大量問卷調(diào)查和課堂跟蹤觀察獲取高職院?！队變后w操》課程設計當前存在的問題，在此基礎上積極探究高職院?！队變后w操》課程優(yōu)化設計途徑和方法，以提升廣大體育類高職院校的《幼兒體操》教學水平和學生的基本素養(yǎng)，為將來從事學前教育打好基礎，提高職業(yè)勝任力和學生培養(yǎng)成效。

二 高職院?！队變后w操》課程設計當前存在的問題綜述

（一）《幼兒體操》教學開展缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性，教育成效不能滿足當前學前教育要求

隨著社會和教育界對幼兒體操對幼兒身心發(fā)育乃至心智啟發(fā)等多方面價值的不斷開發(fā)與認知，幼兒體操的價值已經(jīng)被廣泛認知并被引入幼兒園教學中，成為主要活動開展方式和幼兒運動手段。因此幼兒體操的教學成效和教學手段的科學性就顯得尤為重要。我國高職院校的學前教育是幼兒體操的主要教學陣地，其培養(yǎng)成效將直接關系到我國廣大學前教育機構(gòu)的幼兒體操開展水平和教學成效。根據(jù)筆者大量的走訪和課堂觀察結(jié)果看，當前我國高職院校的《幼兒體操》教學在課程設置上存在諸多問題，首要的問題就是《幼兒體操》教學開展缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性，教育成效不能滿足當前學前教育要求。截止目前，我國教育部并沒有統(tǒng)一制定高職院?！队變后w操》教學大綱和教材，各校各自為綱，不僅課程內(nèi)容設置存在隨意性，教學內(nèi)容的編排更是不能嚴格按照幼兒體能發(fā)展水平、身心發(fā)展特點與運動能力習得規(guī)律等進行科學編排，使現(xiàn)行教學大綱和教材缺乏科學依據(jù)。首先從內(nèi)容上來看，當前高職院校將幼兒韻律舞蹈、幼兒體育、幼兒體操雜糅在幼兒體育課中，無法將幼兒體操作為一門獨立的學科進行認知，這樣就造成教學目標不明、教學內(nèi)容不清，培養(yǎng)目標明確等弊端。其次，幼兒體操是一項融音樂、幼兒舞蹈、體操動作

（二）師資培養(yǎng)跟不上要求，缺乏知識與實踐相結(jié)合型師資

由于高職學生的理解力、接受力和變通力相對較弱，因此對教師的依賴度較高，自學能力和自我主動成長性較為欠缺，因此體育類高職院校的《幼兒體操》教學成效與教師具有較大關系。根據(jù)筆者的大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當前我國高職院校由于自主辦學、自負盈虧的辦學模式使得師資培養(yǎng)嚴重跟不上社會發(fā)展要求，特別是《幼兒體操》這種新興的教學內(nèi)容和形式，使高達67.9%的高職院校缺少融知識與學前教育一線教學實踐相結(jié)合的師資極度缺乏，這些教師普遍是體育教師兼任，高達92.1%的高職幼兒體操教師從未有較長時間的幼兒園教學經(jīng)驗或體驗。加之幼兒教育課程當前雖然有國家課程、地方課程與園本課程三級劃分，但目前我國尚未頒布統(tǒng)一性、權(quán)威性的學前教育課程標準，也無較為系統(tǒng)、全面的幼兒體操教材，因此體育教師由于個人理解力的不同，在幼兒體操教學內(nèi)容把控上，經(jīng)常出現(xiàn)忽視幼兒身心特點和動作能力發(fā)展水平的誤區(qū)，體操內(nèi)容編制特別在配樂、節(jié)奏及動作間轉(zhuǎn)換等多個環(huán)節(jié)存在有違幼兒發(fā)展需要的現(xiàn)象，在教學內(nèi)容和教學方法上并不適應少兒發(fā)展的真正需要。

（三）高職學生對未來缺乏明確職業(yè)定位，缺乏角色代入感，習得不了真正教學能力

高職學前教育學生是將來從事學前教育的主要施教力量，幼兒階段體操教學的真正落實者也是他們。只有他們具有明確的職業(yè)定位和較強的角色代入感，才能真正從幼兒需求的角度關心學生的身心發(fā)育規(guī)律和動作成長規(guī)律。但根據(jù)筆者的大量課堂觀察結(jié)果看，高達89.1%的高職學生受社會職場對幼師職業(yè)認知較低的影響并不明確將來的職業(yè)定位，對幼師工作嚴重缺乏職業(yè)使命感和神圣感，因此在日常學習過程中積極性不高，角色代入感缺乏，缺乏主動學習幼兒心理、幼兒身體發(fā)育規(guī)律等相關學科知識的動力，或迫于考試壓力被動突擊，獲得好成績，而非真才實學。

三 高職院?！队變后w操》課程優(yōu)化設計途徑和方法

（一）關注幼兒身心發(fā)展階段性特點和體質(zhì)發(fā)育規(guī)律、鍛煉需求，提升課程設計科學性、有效性

幼兒階段是人體生長發(fā)育速度最快、身體機能發(fā)展的最為關鍵時期，科學的體育運動是有助于幼兒體質(zhì)健康和身心生長發(fā)育的，而幼兒體操是當前各大幼兒園開展最為廣泛的主要體育教學手段，根據(jù)多項對比性實驗結(jié)果顯示，幼兒體操能充分調(diào)動幼兒多個部位參與體育運動，提升幼兒包括身體柔韌性、速度、耐力、肌肉力量和心肺機能等多個方面的素質(zhì)發(fā)展，更對幼兒體育運動興趣培養(yǎng)和心智水平發(fā)育等成長性發(fā)育指標具有間接影響力。因此，高職院校《幼兒體操》教學具有重要的社會價值和體育鍛煉價值，我們需要有關職能部門加快研制相關學科發(fā)展政策，將《幼兒體操》作為一門獨立學科而存在，并就高職院校《幼兒體操》教學大綱、教學內(nèi)容編排等內(nèi)容進行科學論證和統(tǒng)一編排，從頂層結(jié)構(gòu)上保證高職院校《幼兒體操》教學嚴格按照幼兒身心發(fā)展階段性特點和體質(zhì)發(fā)育規(guī)律、鍛煉需求進行編排，保證教師在實際授課過程中快速提升課程設計科學性、有效性，以保證《幼兒體操》課程設計的科學性、合理性。

（二）加強多向考核機制的建設，特別是第三方監(jiān)督機制，以敦促教學的長遠性、發(fā)展性提升

當前我國廣大高職院校之所以出現(xiàn)《幼兒體操》教學各種亂象，就在于缺乏嚴格的考核機制，教師缺乏監(jiān)管隨意安排教學內(nèi)容和進行不科學的創(chuàng)編教學，學生缺乏考核無視幼兒身心發(fā)育規(guī)律和特點，不能主動進行相關學習，為了徹底根治這些教學亂象，提升高職院?！队變后w操》教學設計的一個重要環(huán)節(jié)就是加強探索多向考核機制的建設，特別是探究引入第三方監(jiān)督機制，通過國家級——省級——校級三級分別針對教師和學生兩個群體制定幼兒身心發(fā)育常識、幼兒體操配樂、幼兒體操創(chuàng)編能力及幼兒體操實操教學能力等四個方面的硬性考核指標，并通過第三方監(jiān)督機構(gòu)的引入，切實實時考核高職院校《幼兒體操》教與學的成效，以敦促該學科教學的長遠性、發(fā)展性提升。

（三）加強藝術(shù)修養(yǎng)和教學素養(yǎng)的教育，提升學生的藝術(shù)感知力和職業(yè)神圣感

幼兒學前教育不同于一般的學校教學，幼兒身心的健康發(fā)育水平和基本認知習慣將會影響到其成年后的發(fā)展水平。因此國外從事幼兒教育的師資都是經(jīng)過嚴格培訓和考核的專門師資力量，因此對幼兒性格、品格和健康水平具有較好影響力，產(chǎn)生了巨大的社會效益。但中國的學前教育由于教育重心長期偏重于中小學教育，政府普遍忽視幼兒教育的投入，截至目前，據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示我國各省約78.1%的學前教育都是私立學校承擔，只有20.9%的公立學前學校的配比使廣大學前教育處于多品牌無序競爭發(fā)展態(tài)勢。雖然近幾年教育主管部門已對學前教育進行了加強監(jiān)管，但仍有不少教學死角存在。私立教育的空前膨脹，也使得學前教育教師的職業(yè)待遇和社會認同度不斷下降。高職學生雖能提高理論水平和操作技能，但現(xiàn)有的課程體系的構(gòu)建缺乏嚴重的人文性，約67%的被觀察幼兒體操教師缺乏熱情和現(xiàn)場氛圍的調(diào)動能力，幼兒體操教學淪為一般體育運動，少兒參與意愿不高，鍛煉成效一般。在探索課程設計時應回歸幼兒體操學科本身的特征，加強高職學生的藝術(shù)修養(yǎng)和教學素養(yǎng)教育，以提升學生的藝術(shù)感知力和職業(yè)神圣感。具體執(zhí)行過程可從以下三方面進行加強：一是加強各領域相關知識的相互滲透與融合，將體操動作、音樂韻律、舞蹈美學及美術(shù)美學等多個領域的審美觀念實現(xiàn)交叉教學，使學生具有能欣賞美、創(chuàng)造美、打造美的能力，從而使幼兒體操課程體系產(chǎn)生生命力和靈動性。二是堅持均衡發(fā)展。在幼兒體操課程設計的構(gòu)建過程中，學生必須要具有扎實的專業(yè)基礎理論課、專業(yè)實踐課之外，還應積極通過教學實踐獲得教學能力的均衡發(fā)展，以便使自己的認知與當前幼兒教育的發(fā)展相吻合，符合時代要求，達到與時俱進。三是堅持發(fā)展性原則。高職院校《幼兒體操》課程設計的構(gòu)建必須對學生的能力發(fā)展具有發(fā)展意義，不能讓他們停留在當前發(fā)展階段，而應通過情感激發(fā)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)激勵等舉措使學生熱愛學前教育，喜歡幼兒，能夠有針對性地提高自身的學習力，最終成為具有扎實的幼兒體操理論知識、懂得體操美感和具有靈活多變的教學方法的高素質(zhì)學前教育者。

結(jié)語：

本文立足于當前在學前教育具有重要教學價值的幼兒體操教學現(xiàn)狀，根據(jù)當前學前教育學習需求和幼兒身心發(fā)展要求，積極探索體育類高職院?！队變后w操》課程設計相關時代前沿性改革舉措，主要提出了三大建議：其中，關注幼兒身心發(fā)展階段性特點和體質(zhì)發(fā)育規(guī)律、鍛煉需求，提升課程設計科學性、有效性是課程改革的出發(fā)點和核心;加強多向考核機制的建設，特別是第三方監(jiān)督機制，以敦促教學的長遠性、發(fā)展性提升是課程建設的重要手段;而加強藝術(shù)修養(yǎng)和教學素養(yǎng)的教育，提升學生的藝術(shù)感知力和職業(yè)神圣感是落實課程設計的重要保障。

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