微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題探究

摘 要：微課支持下的小學(xué)語文課堂，教學(xué)趣味性更強，教學(xué)有效性得以保障，學(xué)生學(xué)習環(huán)境更加優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習積極性也更加高漲。充分利用和開發(fā)微課資源，能夠彌補傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升。小學(xué)語文教育工作者要與時俱進，全面掌握現(xiàn)代化小學(xué)語文信息教學(xué)技術(shù)，重視信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，促進小學(xué)語文教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;應(yīng)用分析

一、 引言

將微課落實在小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可以大大提升小學(xué)語文教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣。利用微課組織語文教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，促進師生交流活動，強化課上教學(xué)與課后學(xué)習的聯(lián)系和統(tǒng)一。在教育改革的新時期，小學(xué)語文與微課的整合會更為深入，充分利用和發(fā)揮微課的價值，才能夠更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

二、 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一） 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

語文教學(xué)內(nèi)容以理論性知識為主，平鋪直敘地講解很難引起小學(xué)生興趣，不利于提高學(xué)生學(xué)習效果。微課結(jié)合了圖像、文字、音頻、視頻等多元化的形式，將靜態(tài)的文字變成了動態(tài)的影響，打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)狀態(tài)，更加容易吸引小學(xué)生注意力，可以有效確保學(xué)生學(xué)習實效。

（二） 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏

微課能夠應(yīng)用于小學(xué)語文課前預(yù)習、課上教學(xué)、課后復(fù)習的各個環(huán)節(jié)中，利用微視頻這種新穎的方式組織開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習興趣更高，學(xué)習效果更好。在每個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習。尤其是在課下復(fù)習過程中，學(xué)生根據(jù)微視頻引導(dǎo)完成學(xué)習任務(wù)，針對不懂的問題，可以在云端與教師、其他學(xué)生進行討論、交流、合作探究，能夠更好地理解知識內(nèi)容，完成語文學(xué)習。微課的應(yīng)用促進了小學(xué)語文各個教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間、空間的桎梏。

（三） 拓展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)所涉及的知識點也是有限的。教師有效地引導(dǎo)點撥學(xué)生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，將課內(nèi)知識延伸到課外，可引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而拓寬學(xué)生的視野，提高語文教學(xué)實效。要利用微課將課內(nèi)的知識延伸到課外，就需要教師根據(jù)教材的特點進行精心的設(shè)計和創(chuàng)造性的制作。如教師推薦課外讀物時，可以用微課的形式，通過有聲有色的故事內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣。同時在觀看教師的微課視頻時，學(xué)生也可以學(xué)習教師講故事的語言表達技巧，獲得知識和能力的提升。

三、 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

（一） 微課教學(xué)碎片化，難以構(gòu)建體系

目前的教學(xué)實踐活動大多還以傳統(tǒng)的方式進行，大部分教師對微課的嘗試還停留在試驗階段，并未深入開展微課的研究與實踐。因此，微課形式的教學(xué)活動呈現(xiàn)出斷裂式發(fā)展，學(xué)生通過微課接收到一部分知識，但在建立完整的體系前，便失去了再次獲得知識的機會。由此可見，以微課的方式開展教學(xué)活動必須以科學(xué)的計劃為先導(dǎo)，未能連續(xù)的微課教學(xué)不但不能實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，還會使學(xué)生對微課這一教學(xué)形式產(chǎn)生排斥心理，不利于師生間的情感交流。當前微課的使用范圍還未能達到普及程度，且與微課制作與使用等方面的相關(guān)培訓(xùn)機會較少，教師難以通過更為成熟的授課手段進行微課教學(xué)，這些原因均導(dǎo)致微課使用率不高，且無法引導(dǎo)學(xué)生更為深層次地掌握新知識。

（二） 語文教學(xué)應(yīng)用范圍廣，微課切入點困難

語文教學(xué)活動并不只涉及語文單一科目，而是作為所有學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)技能，因此語文教學(xué)尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文是文科學(xué)習的基礎(chǔ)，更是所有學(xué)科學(xué)習技能的來源，因此小學(xué)語文對于各學(xué)科的學(xué)習均有奠基作用。具備較高語文水平的學(xué)生在理解、表達、應(yīng)用、讀寫方面均表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這些技能在數(shù)學(xué)等理科學(xué)習中也同樣重要。由此可見，小學(xué)語文的教學(xué)涉及的知識點和技能培養(yǎng)相當復(fù)雜，影響范圍甚廣。微課對于如此復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)很難找到合適的點開始教學(xué)，這對實施微課教學(xué)的教師要求也較為嚴格。

（三） 微課制作目的性過強，使其趣味性降低

微課有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的體現(xiàn)在于其趣味程度更高，將有趣的元素與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識。但教師在使用微課方式開展教學(xué)活動時，如果忽略了教學(xué)目的，而將繁復(fù)的知識和多樣的形式統(tǒng)統(tǒng)融入微課當中，反而會增加微課的課時，且教學(xué)目的不明，很難通過授課過程實現(xiàn)教學(xué)目的。如果學(xué)生接受這種微課方式的教學(xué)，便會嚴重影響已經(jīng)形成的知識體系，對學(xué)習反而不利。因此，高質(zhì)量的微課必須將科學(xué)、先進的教學(xué)思想融入其中，一方面在形式上要簡單、精煉;另一方面在內(nèi)容上要豐富，這樣才能有效發(fā)揮微課的效果。如果微課教學(xué)目標不明，便會偏離正常的教學(xué)軌跡，使學(xué)生產(chǎn)生負面排斥感，進而影響學(xué)習效果。

四、 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的具有顯著優(yōu)勢，結(jié)合上述對微課優(yōu)勢的分析，下面對小學(xué)語文教學(xué)中微課教學(xué)優(yōu)化策略進行具體研究。

（一） 課前運用微課優(yōu)化預(yù)習效果

在學(xué)生課前預(yù)習環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，可以大大提高學(xué)生預(yù)習效果。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集與新課程相關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)素材，將其制作成時間5～20分鐘的微視頻，然后將視頻上傳至學(xué)生云端學(xué)習平臺，學(xué)生登錄學(xué)習平臺，自主完成預(yù)習任務(wù)，同時總結(jié)預(yù)習中的問題，課上與教師交流活動。這樣不僅可以提高學(xué)生預(yù)習效果，而且還能夠培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習能力。課前預(yù)習微視頻制作過程中，教師要突出學(xué)生預(yù)習的重點、內(nèi)容精煉，中心明確，為小學(xué)生課前預(yù)習提供科學(xué)導(dǎo)向。

比如：《口耳目》一課教學(xué)，在學(xué)生課前預(yù)習環(huán)節(jié)引入微課，可以有效提升小學(xué)生對新課程內(nèi)容與知識要點的掌握效果。微課可以進行如下設(shè)計：播放一段大耳朵圖圖的動畫片，圖圖動動大耳朵，視頻會播放“這是耳，耳朵的耳”，圖圖張張嘴巴，視頻會播放“這是口，口就是嘴巴的意思”，圖圖轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)烏溜溜的眼珠，視頻會播放“這是目，目光的目，就是眼睛的意思”，在觀看了視頻之后，學(xué)生對“口耳目”會有整體認知，接下來，視頻會再循環(huán)播放一遍，視頻中會消除畫外音，學(xué)生根據(jù)視頻中圖圖的動作，自己說出這些部位的名稱，從而強化學(xué)生對新知識的理解。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生在觀看動畫片的過程中預(yù)習了新知識，實現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中玩，這符合小學(xué)生認知規(guī)律與思維特點，能夠獲得良好的預(yù)習效果。

（二） 課中運用微課優(yōu)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中運用微課，可以豐富小學(xué)語文課上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，在微課所創(chuàng)建的生動情境中小學(xué)生學(xué)習興趣被激發(fā)，學(xué)習積極性更加高漲。另外，微課這種新穎教學(xué)方式的出現(xiàn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍更加活潑，促進了師生活動交流，課上有效信息傳遞增加，教學(xué)有效性得以保障。最后，微課使小學(xué)語文課堂教學(xué)更具指向性、針對性，課堂教學(xué)主題更加明確，教師教學(xué)思路更加清晰，在微課的引導(dǎo)下，小學(xué)生課上學(xué)習效率更高，注意力更加集中，課上教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，整體教學(xué)效果得到優(yōu)化。

比如：《爬山虎的腳》一課課上教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，教師課前要結(jié)合課文中的內(nèi)容制作微視頻，微視頻中展示的內(nèi)容為：一只蝸牛和爬山虎在爬行的畫面，可以看見前者的觸角和后者的腳之間很像。課上分析課文內(nèi)容的過程中有關(guān)爬山虎的重點句子有兩個，分別是“細絲像蝸牛的觸角，”和“圖畫上蛟龍的爪子”。此時，教師提出問題——同樣是爬山虎的腳，但是為什么作者要用兩個不同的事物進行比喻呢？在這個切入點，教師播放微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻中爬山虎的腳，視頻畫面暫停、播放可以反復(fù)進行，同時畫面能夠隨意縮放，便于學(xué)生細致觀察。學(xué)生在看過視頻之后，就會知道兩者之間的相似之處，有的學(xué)生會說：“作者的比喻真貼切”。然后教師還可以把在墻上的爬山虎的腳和蛟龍的爪子進行比較，學(xué)生就對課文內(nèi)容以及知識要點的記憶就會更加清晰。不僅如此，微課的應(yīng)用，提升了課上教學(xué)趣味性，打破了傳統(tǒng)枯燥的口述講授模式，新穎的教學(xué)方式更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在興趣支配下學(xué)生課上學(xué)習積極性更高，課堂教學(xué)效果也會更加顯著。

（三） 課后運用微課優(yōu)化鞏固復(fù)習

小學(xué)語文課后復(fù)習鞏固非常重要，課后復(fù)習鞏固能夠強化學(xué)生對新知識的記憶和理解，也可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。在微課的支持下，小學(xué)語文課后復(fù)習鞏固得到了優(yōu)化，小學(xué)生在微課視頻的指導(dǎo)下完成復(fù)習任務(wù)，同時進行拓展練習，不僅對課上學(xué)習知識進一步消化和吸收，而且知識和思維還能夠進一步拓展，能夠積累更多課外知識，豐富小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語文教師設(shè)計課后復(fù)習微視頻的時候，要注意結(jié)合小學(xué)生實際情況，合理選擇復(fù)習內(nèi)容，注意鞏固復(fù)習的梯度設(shè)計，能夠滿足不同層次學(xué)生課后復(fù)習的需求。

比如：《坐井觀天》一課的課后鞏固復(fù)習，教師在設(shè)計微課：

第一部分：復(fù)習課文

視頻以動畫片的方式播放課文中青蛙和小鳥的對話，幫助學(xué)生溫習課文主要內(nèi)容。視頻出示“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”聯(lián)系上下文理解句意。（1）“那么遠”是指多遠呢？出示：“一百多里”和小鳥飛過村莊、河流和高山的畫面。（2）選擇正確的意思：出示：青蛙認為天不過井口那么大，不用飛那么遠。接著，視頻中小鳥說自己飛了一百多里，青蛙卻認為它在說大話。出示：“朋友，別說大話了！”

第二部分：鞏固練習

（1）選詞填空，練習說話。

海洋 沙漠 禮堂 森林

出示：（?? ）無邊無際，大得很哪！

（2）依照句式，練習說話。

花_______________美得很哪！

蛋糕_______________，好吃得很哪！

第三部分：思維拓展

啟發(fā)學(xué)生說說熟悉的人和物。

通過如上微課視頻的設(shè)計以及微課的運用，學(xué)生課后復(fù)習環(huán)節(jié)更加有趣、更加生動，在云平臺進行操作的作業(yè)方式更加新穎，小學(xué)生更加樂于完成作業(yè)。另外，學(xué)生還可以與教師、其他學(xué)生在線互動交流，課上教學(xué)與課后學(xué)習進行了有機統(tǒng)一，小學(xué)語文課后復(fù)習環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。

五、 結(jié)束語

總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用是目前小學(xué)語文教學(xué)的一個趨勢，也是教學(xué)改革背景下小學(xué)語文教學(xué)手段、教學(xué)模式創(chuàng)新的有效手段，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該充分開發(fā)和利用微課，整合語文教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習興趣，從而有效提升小學(xué)生語文學(xué)習能力以及小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]李海山，魏永燕.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（30）：143[2019-09-25].https：∥doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.135.

[2]王玲.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（30）：164.

[3]鄧玉花.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（28）：152.

作者簡介：

楊莉萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽川北小學(xué)。