關(guān)于九年一貫制學校綜合實踐課程有效銜接的研究

金榮

摘?要：“綜合實踐活動課”的關(guān)鍵在于“綜合”和“實踐”，而“綜合之窄”和“實踐之難”是我們面臨的兩大難題，如何使“綜合實踐活動課”的作用落到實處，是值得我們深思的問題。一個人的成長是連續(xù)的、貫穿的，作為九年一貫制學校有著自身的優(yōu)勢和特點，本文就省級課題《九年一貫制學校綜合實踐課程有效銜接的研究》具體實施情況來談?wù)n題研究的成果，以期為同類研究提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合;實踐;綜合之窄;實踐之難

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-006-1

在學生成長的不同時期、不同學段，如果能夠在教育初期就整體設(shè)計，融為一體，站在學生終身發(fā)展的視角上開展教育教學，就會更有效地提升學生整體的素養(yǎng)，實現(xiàn)國家開設(shè)綜合實踐活動課程的初衷和終極目標。

為了更好地發(fā)揮九年一貫制學校的優(yōu)勢，我們在課題研究中注重以下幾方面的探索，并取得了一定的成效。

一、加強全校教師的理論學習，使教師加深對綜合實踐活動的認識

綜合實踐活動的開展，對教師而言是有一定的難度的。要想開展得好，必須加強教師對綜合實踐課的學習和研究。針對九年一貫制學校的特點，我校對全體教師進行統(tǒng)一的培訓，并為每位教師下發(fā)了一本綜合實踐課相關(guān)的書籍《學會學習 學會認知 學會活動——綜合實踐活動課程導論》供大家隨時隨地學習。我們考慮到綜合實踐活動專業(yè)指導師資的缺乏，會直接影響到課程的實施和有效開展，于是我們通過全員培訓、全員實施和提升的辦法來組建團隊，重點培養(yǎng);并召集綜合實踐活動的骨干教師組建了課題研究小組，在學習中提升教師的修養(yǎng)，在研究中形成智慧，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、建立綜合實踐課程專業(yè)教室，多維度為學生拓寬實踐機會

解決了教師意識問題后，學校重點落實各個學段的學生對綜合實踐課程的認識。為此，課題組進行了一些列的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生對綜合實踐課的重視程度不如語數(shù)英這樣的文化課，對實踐活動缺少必要的認知。學生被大量的書面作業(yè)捆住了手腳，加上實踐機會少，即使有實踐，也只不過是意思一下、走過場。大多數(shù)學校其實不具備實踐的場所和條件。因為綜合實踐課課程的設(shè)備，不是簡單的工具、材料，而是要有實驗室的裝備，才能進行科學的探索。為此，學校設(shè)置了專門的綜合實踐教室，并組織熱心的教師擔任志愿者，對綜合實踐課的儀器設(shè)備進行裝配，做好充分的準備，為學生創(chuàng)造真的實踐機會。

為了使學生獲得更多的綜合實踐活動經(jīng)驗，學校購進了學生可以閱讀的系列書籍，錄入學校圖書館，供學生隨時查閱學習。學校也將綜合實踐課程與德育處開展的社會實踐活動有機結(jié)合，多層面地提升學生的認知和實踐能力。

三、建立小升初的聯(lián)動模式，將綜合實踐活動的考核成績作為評優(yōu)的重要指標

綜合實踐課程作為無須考試的課程、自己開發(fā)的課程，有的學校并不十分重視，課程只是寫在課表上，但實際上并不認真對待。為了糾正這一誤區(qū)，學校建立了一定的評價機制，將綜合實踐課按照優(yōu)良中差四個等第進行評比，并和評優(yōu)評先掛鉤。此外，在學生入學時，學校對小學畢業(yè)進入本校初中的學生給予優(yōu)待條件，即，如果綜合實踐成績優(yōu)秀，入初中后可以免試進入他們喜歡的課外實踐小組，可以在專業(yè)老師的指導下參加區(qū)、市、省級的各類比賽。學校通過這樣的一系列舉措，使小學初中考核貫通，對學生的綜合實踐學習起到了積極的推動作用，更在很大程度上加深了學生對這門課的重視程度。

四、成立全校統(tǒng)一的綜合實踐學科教研組，中小學一起開展教研活動

研究是提升的前提，除了外請專家講座與教師個體學習相結(jié)合的方式外，學校還成立了統(tǒng)一的綜合實踐學科教研組，組長由中小學的教導主任來擔任，統(tǒng)一開展教研活動，把教學銜接的研究滲透到日常教研活動中去，使其常規(guī)化、制度化。

學校規(guī)定：任何一個年級的綜合實踐課，任何一個班級的綜合實踐課，教師都可以自由地走進教室，與該班教師進行切磋學習，相互交流。每雙月開展小初銜接的綜合實踐課程展評活動，小學一位老師和初中一位老師攜手同臺共同開展綜合實踐活動課，采取靈活的形式給學生上課。課題研究的重點集中在小學六年級和初中七年級，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一設(shè)計來開展課程，實施綜合實踐活動，有師徒同班的展示，有師徒同課的亮相，更有六七年級學生一同上課的交流，通過這樣的課例研究、專題研究，學生的“體驗”不斷增強，教師的“交流”不斷加熱，學生更注重合作的互動，拓展了視野，教師更注重合作的交流，拓寬了教育路徑。

尤其是高年級和七年級學生一同走進綜合實踐課堂，學生興趣盎然，教師在課堂上開展“生教生”系列活動，七年級的大哥哥、大姐姐帶動六年級的小同學，這是一種隱性的教育資源，在教學課堂形式上實現(xiàn)一定的突破，通過教學銜接的主陣地，真正在綜合實踐課堂教學中落實教學銜接的思想，從而使九年一貫制教學真正得以持續(xù)和諧地發(fā)展。

通過本課題的研究，我們開發(fā)出適合九年一貫制學校初小銜接綜合實踐活動項目的主題，構(gòu)建了適合九年一貫制學校綜合實踐活動課程實施體系和課程評價標準，建設(shè)了適合開設(shè)中小學綜合實踐活動課程的教師隊伍，從而整體推進了九年一貫制學校綜合實踐課程有效銜接，真正培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

[參考文獻]

[1]鐘啟全.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國教師報，2015（04）.

[2]江蘇省中小學教學研究室.小學綜合實踐活動指導.江蘇少年兒童出版社，2012（07）.

（本文為江蘇省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃立項課題《九年一貫制學校綜合實踐課程有效銜接的研究》研究成果，課題編號：16A11N4SZ96）

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校，江蘇 蘇州215000）