基于深度學習的高中數(shù)學教學策略研究

林鳳梅

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，新時代教師和學生都對教育有著更高的期望，在探索教育發(fā)展中，深度學習逐漸受到教育工作者的重視。該文通過闡述數(shù)學深度學習的必要性，剖析高中數(shù)學教學深度學習的影響，并提出促進數(shù)學深度學習的高中教學策略，旨在促進教師改變以往高中數(shù)學的教學方式，引導學生進行數(shù)學深度學習，促進高中數(shù)學教學領域改革。

關鍵詞：深度學習 ?數(shù)學 ?教學

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0144-02

隨著課程改革的不斷推進，深度學習成為素質教育下一種新的教育理念。在數(shù)學課程教學中，為進一步提升教學質量和教學效果，深度學習模式逐步成為師生關注的焦點。在數(shù)學的深度學習中有利于培養(yǎng)學生的理性思維，更有利于培養(yǎng)學生注重學習本身及知識間的關聯(lián)性和層次性[1]。因此，文章以深度學習理論為基礎，對高中深度學習的現(xiàn)狀及影響高中數(shù)學深度學習的因素進行了詳細的論述和分析，并提出促進數(shù)學深度學習的高中教學策略，以期促進深度學習在高中數(shù)學教學中的應用。

1 ?數(shù)學深度學習的必要性

1.1 深度學習可以提高學生的學習能力

深度學習作為新課程倡導的一種學習方式，更注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，更突出數(shù)學學習內容的聯(lián)系性，更有利于提高學生的學習能力，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進學習興趣的養(yǎng)成，提高學習效率，學生逐步轉變學習方式，培養(yǎng)學生數(shù)學自學、樂學的能力，進行數(shù)學深度學習能更好地適應時代的發(fā)展和進步，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

1.2 深度學習可以提高解決問題的能力

隨著時代的發(fā)展，學生具備深度學習的能力更有利于培養(yǎng)自身對問題的獨特思考，形成獨特的見解，實現(xiàn)思維習慣的養(yǎng)成。而數(shù)學深度學習一定程度上促進了學生深度思考和反復實踐的過程。學生進行深度學習更有利于培養(yǎng)學生進行獨立思考，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生逐步形成自主學習、自主思考、自主解決的學習習慣，從而提高解決問題的能力。

1.3 深度學習促進學生全面發(fā)展

隨著我國教育逐步向素質教育轉變，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，需要教師樹立正確的教師觀，轉變以往教學模式，更新教學觀念，緊跟教學改革的發(fā)展方向。高中數(shù)學的教學要注重培養(yǎng)學生深度學習的能力，幫助學生在學習中注重系統(tǒng)性和邏輯性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，不斷適應社會和時代的需求[2]。

2 ?高中數(shù)學教學深度學習的影響分析

2.1 從家庭文化角度分析

從目前的家庭教育形式來看，溫馨的家庭環(huán)境和氛圍及良好的教養(yǎng)方式有助于學生對學習的認知，家庭因素對孩子學習的影響起著關鍵作用。而目前很多家長對孩子的學習的重視還不夠，甚至過多地重視孩子的快樂成長，缺乏對知識學習的引導。因此，家長要及時轉變和更新教育觀念，不斷嘗試接觸新知識，在學習上為孩子樹立榜樣，如在孩子學習時，家長也要進行學習，學習一些課外知識，為孩子樹立榜樣，避免孩子在學習時受到外界影響而導致學習精力不集中。同時，家長要多與各科教師進行溝通，及時掌握學生的表現(xiàn)，在日常生活中，家長要與孩子多溝通，幫助孩子成長，及時解決孩子學習生活中的困惑，孩子的成長成才需要家庭不斷地給予支持和幫助。

2.2 從教師的角度分析

教師作為教學的主要參與者和主導者，需要教師在數(shù)學實際教學中引導學生進行深度學習[3]。教師不能因為應試教育一味地追求教學進度，而對學生關注不夠，導致學生的思想層面缺少引導，教師在實踐教學中要不斷總結，轉變教學思想，不能因循守舊，要注重培養(yǎng)學生數(shù)學的反思能力和數(shù)學思維能力，豐富教學形式，提高課堂生動性，注重學生的接受能力，科學合理地進行教學設計，明確深度學習在高中數(shù)學教學中的作用，引導學生進行深度學習，促進高中數(shù)學教學實踐發(fā)展。

2.3 從學生的角度分析

目前，由于高中數(shù)學知識點零碎，高中數(shù)學內容更抽象、更加難懂，涉及的范圍較廣，思維層次更高，這為學生數(shù)學學習的記憶和理解增加了難度。同時，高中階段的學生正處在青春身心發(fā)展的階段，有群體意識，易受到同伴及群體的影響，有叛逆傾向，導致學習動機不強，對學習信心不足，自控能力也相對較差。因此，學生在教師的幫助下，及時糾正學習觀念，端正學習態(tài)度，主動學習，學生間彼此鼓勵，共同營造和諧、友好、積極主動的學習氛圍。

3 ?促進數(shù)學深度學習的高中教學策略

3.1 全面宏觀把握，開展單元教學

高中數(shù)學教學涉及內容較多，教師在進行數(shù)學深度學習教學中首先要通過審視教材，從宏觀上全面把握教學內容，對教學內容進行分解，制定每單元教學目標，注重單元教學內容的相關性，逐步推進單元教學，逐步引導學生思考，學習中培養(yǎng)學生的數(shù)據分析能力、推理能力。單元教學中教師要根據實際制定教學設計，使學生有清晰的認識，明確方向，注重學習知識的系統(tǒng)性和科學性，在單元教學完成后，及時開展該章知識點的回顧和總結。

3.2 設置問題意境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

教師在高中數(shù)學教學中要充分培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，在教學中增加教學的趣味性，通過設置教學問題意境培養(yǎng)學生學習興趣，在創(chuàng)設情境的過程中要注重數(shù)學知識點的轉換，通過具體到抽象和從特別到一般的教學原則進行設置，積極引導學生在數(shù)學學習中積極思考，養(yǎng)成發(fā)散思維。教學中教學內容由簡到難，層層推進，使學生在數(shù)學學習中解決問題，并在反復練習中進一步提高問題解決的能力。

3.3 構建數(shù)學思維導圖，完善知識體系

由于高中數(shù)學知識點較多，需要教師和學生對知識點進行整合并能靈活應用，解決實際問題。因此，在高中數(shù)學教學中要引導學生建立知識體系認知，引導學生構建數(shù)學概念圖及思維導圖實現(xiàn)知識的聯(lián)接，克服知識點的遺漏，幫助學生構建知識網絡，讓學生在制定思維導圖中對已學的知識進行回顧，豐富數(shù)學的元認知，以思維導圖引導學生多角度解決學習生活中的問題，促進思維的可視化。

3.4 充分借助信息技術，提高學習效率

隨著互聯(lián)網技術和通信技術的不斷進步，教師可借助信息技術進行數(shù)學深度學習的教學。在課前預習階段，教師可借助多媒體、微課、動態(tài)視頻等信息技術為學生設置教學內容。動態(tài)的多媒體一方面也有利于數(shù)學知識的鞏固，也利于知識體系的構建，促進學生深度學習。在課堂中，教師可以借助信息技術直觀地展示數(shù)學知識，例如，在函數(shù)教學中教師借助幾何畫板，直觀地為學生展示作圖的過程，不僅促進學生理解，更能引起學習興趣。在課后復習中，由于網絡的教學資源可以反復利用，學生在學完知識點后，可對課堂中迷惑的地方進行回顧，進一步促進知識點的消化和理解。

4 ?結語

隨著教育不斷發(fā)展和高中教學改革的不斷深入，探索基于深度學習理論在高中數(shù)學教學中的教學模式是十分必要的，深度學習促進教師改變以往的教學思維和教學方式，使用信息技術與教育知識相結合改變教學策略，更有利于培養(yǎng)學生注重深度學習、注重思維的養(yǎng)成、注重知識的整體性和邏輯性。文章通過對深度學習的高中數(shù)學教學策略進行研究，促進了數(shù)學深度學習理論在高中數(shù)學教學中的應用，對構建高中數(shù)學教學策略有促進作用。以期通過深度學習改進學生數(shù)學的學習，為高中數(shù)學教學改革提供借鑒和參考。

參考文獻

[1] 張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

[2] 劉麗麗，李靜.理解視角下的深度學習研究[J].當代教育科學，2016（20）：41-45.

[3] 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.