寓思維導圖于初中英語閱讀教學提升英語核心素養(yǎng)

黃秋紅

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。我在近兩年的英語閱讀教學中，發(fā)現了它的優(yōu)勢：它可以幫助學生和老師利用色彩、圖畫等圖文并茂的形式將知識結構圖像化來增強記憶效果，從而讓學生和老師在自己動手畫制的過程中，借助語言圖式、內容圖式和形式圖式思維導圖進行英語閱讀學習和教學，能幫助學生捋清理順自己所學所想，既讓學生有了思考的空間，又訓練學生的邏輯思維能力，甚至可以在此基礎上，充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，進行想象和創(chuàng)造，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀內容并進行延伸拓展，真正釋放出學生的潛力，讓思維和各種能力得到提升，促成了英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

現筆者以外研版八年級上冊的Planes，ships and trains Unit2 What is the best way to travel？閱讀教學設計片段為例對借助思維導圖促進本單元閱讀教學的實踐探究進行介紹。

一、利用思維導圖可以使學生盡快理解閱讀主題

Step 1.Pre-reading ? 本單元話題是談論交通方式，學完第一單元后，我讓每個小組的學生共同做了一個旅游方式“快慢貴便宜舒適有趣”的思維導圖，這個是作為第二單元閱讀課的探討話題，也是一種預習方式。通過思維導圖，旅游方式的優(yōu)缺點一目了然。閱讀課前，我讓學生同桌之間進行簡單對話：what do you think is the fastest way to travel？I think the fastest way to travel is going by plane.以促進孩子之間的人際交流。然后再抽一兩個小組的思維導圖讓全班同學用句式The most comfortable way to travel is going by….Travelling by … is the fastest way進行口頭表達，孩子們說得都很流暢，思路也很清晰。經過這個方式的引入，學生很有預見性的熟悉了接下來的閱讀主題。

二、利用思維導圖可以提升學生閱讀效率

Step 2.While-reading ? 提出假設問題：If I want to travel from London to Amsterdam，what is the best way to travel？（給學生看地圖）然后讓學生先各自回答作為一種predict方式，然后帶著這個問題去閱讀課文，隨后各人進行思維導圖制作，學生的現場習作如下：

通過學生的這個課堂思維導圖以及學生復述的語句段落，我清楚的意識到，借助思維導圖，學生非常高效的完成了本單元的閱讀內容。

三、利用思維導圖可以加深學生對閱讀內容的理解

Step 3.After-reading ? 接下來我提出新的實際任務：Make a holiday plan for your family to four cities—Guangzhou，Shenzhen，Dongguan and Heyuan.Tell the ways of travelling and then write them down on the exercise book.同樣讓學生先畫思維導圖，再進行口頭表達，最后作為作業(yè)寫下來。這堂英語閱讀課，讓大家都看到了同學們的動手能力、邏輯思維能力、想象力，特別少部分學生的思維導圖和口語，至今讓全班學生印象深刻。也使每個學生的潛能都能得到充分地發(fā)揮，個性都有發(fā)展的空間。

四、利用思維導圖可以有效激勵學生的閱讀興趣，提升學生的英語核心素養(yǎng)

在我的探究過程中，為了提升學生的文化品格，我還增加了英語課外閱讀教材——多維閱讀。同樣，我借助了思維導圖來提高了英語閱讀教學的效率。盡管這套教材的文章比外研版的閱讀教材內容更長，我通過思維導圖的運用，結合激勵性閱讀策略K—W—L模式進行閱讀課教學，引導學生們高效地完成了閱讀，并達到了良好的效果。下面我以其中第15級的Chicken Beat閱讀教學過程中做一個案例介紹。

Step 1.Pre-reading ?首先，我要求學生對本書的封面做一個預測：What might the book talk about？ ?What English words can you use to describe the tall girl /the others？ 同時老師在黑板上畫出學生說出的單詞的思維導圖。提出問題：What happened to her？ Why does she look unhappy？ What about another girl who takes a guitar with？帶著問題進入我們的閱讀課本，再一次對課文中出現的圖片進行一個句子的簡單描述，讓學生嘗試去串聯這些圖片中透露的信息，預測編織自己的故事。孩子們閱讀興趣非常濃厚，爭先恐后的表達自己“杜撰”的故事發(fā)展情節(jié)，課堂氣氛非常活躍，學生們享受到了英語閱讀帶來的快樂。

Step 2.While—reading ?閱讀過程中學生運用time-line 的思維導圖來展現事情的發(fā)展過程，從這些動詞中看出了主人公的心情，事情發(fā)展的順序，方向以及高潮部分。有些學生非常高興，因為故事發(fā)展的過程和他們所預測的非常接近，一度閱讀的非常high.

Step 3.After-reading ?我選出幾張思維導圖讓全班同學根據所給的詞對課文進行段落式的復述，大部分同學能順利的借助思維導圖完成文章的復述，有個別同學還踴躍的要展露自己的閱讀成果。從中可以看出，思維導圖中的動詞或關鍵詞就是學生思維的一個激發(fā)器，激發(fā)他們對記憶中的存儲知識和現下的閱讀內容進行回憶—導出—表達—鞏固。并借助思維導圖很高效地達成了我的英語閱讀教學目標—對文章的理解和記憶，用英語思考到最后用英語系統(tǒng)的輸出。學生的英語素養(yǎng)養(yǎng)成就此體現出來。

基于英語核心素養(yǎng)下，寓思維導圖于初中英語閱讀教學，不但能將教學內容、教學重點變得簡單化、明了化，進而提高閱讀教學效率，而且能提高學生的學習興趣和積極性，并在一定程度上提升學生自身的各種能力，特別是思維品質。通過思維導圖的教學實踐，筆者受益匪淺，學生反饋很好，凸顯了思維導圖對初中英語閱讀有效教學的巨大魅力和生機，是一種很好的教學輔助手段。

責任編輯龍建剛