小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討

胡冬蕾

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、開(kāi)拓學(xué)生思維具有重要作用。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性并不十分契合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，以至于學(xué)生對(duì)某些概念和定義理解困難。而且每位學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和天賦都存在差異性，這就給素質(zhì)教育理念所提倡的“因材施教”帶來(lái)了困難。為了解決這一困難，很多小學(xué)老師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。主要探討分層教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用;策略

分層教學(xué)法的精髓是兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力等各方面的差異性。老師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的興趣、性格、智力、思維，按照數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分層，再根據(jù)不同的層級(jí)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，目的是給予學(xué)生更加個(gè)性化的指導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求方面也會(huì)有所不同。分層教學(xué)法可以讓老師最大程度地照顧到全班各個(gè)層次的學(xué)生，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。但分層教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中，老師要格外照顧到學(xué)生的自尊心，不能讓最高層級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生高人一等的優(yōu)越感。

一、利用分層教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

與應(yīng)試教育理念相比，素質(zhì)教育更加注重和提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但這種能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言存在很大困難，所以主要針對(duì)中高年級(jí)而言。老師可以嘗試?yán)谜n前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣、適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，給不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在“年月日”的教學(xué)中，老師立足于教學(xué)內(nèi)容采用分層教學(xué)法，充分利用多媒體軟件、信息技術(shù)來(lái)制作、處理文字、視頻和圖片，通過(guò)圖文和動(dòng)靜相結(jié)合的微視頻形式來(lái)展現(xiàn)相關(guān)概念以及教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，合理安排學(xué)生的課余時(shí)間，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身能力自由選擇作業(yè)類型。老師在線跟蹤了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)分層預(yù)習(xí)作業(yè)的管理和師生互動(dòng)，為學(xué)生提供針對(duì)性、個(gè)性化的在線輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)δ暝氯盏臅r(shí)間單位、大月、小月、平年、閏年、年月日的關(guān)系、月份和閏平年的天數(shù)、分辨平年和閏年的技巧等知識(shí)點(diǎn)有初步了解和掌握。在課堂教學(xué)中，老師只需要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

二、分層教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)法的有效結(jié)合

分層教學(xué)除了是一種教學(xué)手段之外，還是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。盡管在課前預(yù)習(xí)中，不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也不同，但這并不會(huì)影響課堂教學(xué)。老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度和形式的課堂提問(wèn)，來(lái)讓不同層次的學(xué)生都能得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。以《十以內(nèi)加減法》的教學(xué)為例，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，無(wú)法直接理解減法，老師就需要引導(dǎo)他們從加法知識(shí)過(guò)渡到減法;對(duì)于優(yōu)等生，老師便可以直接提問(wèn)，不需要間接引導(dǎo)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生也可以跟隨他的思路進(jìn)行思考，并找到自己和學(xué)優(yōu)生之間的差距。問(wèn)題教學(xué)法的加入，更容易讓老師了解不同層次的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要帶有一定的啟發(fā)性，還要能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。小學(xué)生其實(shí)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、模仿能力，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論，活躍課堂氣氛，在討論中拓展學(xué)生的思路，更利于他們探索新知。在分層教學(xué)中，老師要盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展現(xiàn)自我、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到作為課堂主體的存在感，從而更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

三、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中嚴(yán)格分層

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的、固定的，是面向全班所有學(xué)生的，而不是針對(duì)某一類學(xué)生的，這就很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”，盡管老師已經(jīng)兼顧了大部分學(xué)生，但終究是有學(xué)生不適合當(dāng)前所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難。為了縮小不同層次學(xué)生之間的距離，老師在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。以“長(zhǎng)方形面積”的教學(xué)為例，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以提問(wèn)“一間教室的長(zhǎng)、寬分別是10米、6米，現(xiàn)在需要給教室地面鋪上2平方米/塊的地磚，共需要多少塊地磚？”對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，便可以讓他們測(cè)量課本的長(zhǎng)和寬，計(jì)算課本面積。這種帶有區(qū)別性的課堂設(shè)計(jì)，更利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造了良好條件。

綜上所述，分層教學(xué)在充分利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了最大化的教學(xué)價(jià)值，是一種真正將“因材施教”落到實(shí)處的教學(xué)方法，促進(jìn)了全班學(xué)生的共同進(jìn)步，照顧到每位學(xué)生的個(gè)性差異，不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而明確今后需要努力的方向，更利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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編輯 杜元元