山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

藍(lán)遠(yuǎn)英

摘 要：從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以其存在的突出問題及具體可行的應(yīng)對策略兩個方面切入，圍繞小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);問題;對策

縱觀當(dāng)前教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中存在著眾多突出問題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效益難以保障，進(jìn)而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)始終無法獲得有效的引導(dǎo)與鍛煉，更談不上實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展了。以下，我根據(jù)自己小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從存在的問題及具體的對策兩個方面入手進(jìn)行初步的分析與探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的突出問題

概括來講，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中主要存在以下兩個突出問題。

（一）教師的講多于學(xué)生的學(xué)

雖然新課改已經(jīng)推行了很長一段時間，但就目前來看，教師滿堂灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W(xué)模式仍不在少數(shù)。這就導(dǎo)致學(xué)生對于教師所傳遞過來的知識只能像之前一樣被動接受，卻很少會調(diào)動自身的主觀能動性進(jìn)行認(rèn)真思考。久而久之，學(xué)生不僅會對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生呆板、枯燥的印象，同時，自身的語文學(xué)習(xí)能力也難以獲得有效發(fā)展，無論是前者還是后者都將對他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的不良影響。

（二）教師的教與學(xué)生的生活實(shí)踐相割裂

在教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到不少語文教師的教學(xué)活動還是照本宣科，僅局限于將教材及教輔資料上的知識點(diǎn)塞給學(xué)生，卻很少認(rèn)真思考這些知識是否能以學(xué)生熟悉且親切的方式呈現(xiàn)給他們。這種將教師的教與學(xué)生的生活實(shí)踐相割裂開的教學(xué)模式，最終培養(yǎng)出來的也將是只會死讀書的學(xué)生，卻并不會對他們的日后生活實(shí)踐給予有效的幫助，無法滿足學(xué)生的長足發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)對策研究

我認(rèn)為，與上述兩個突出問題相對應(yīng)的是，小學(xué)語文教師應(yīng)該從以下兩個方面審視并改善自身的語文課堂教學(xué)行為。

（一）尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們展開自主探究學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。對此，我們語文教師在自身的教學(xué)實(shí)踐活動中必須擺正自身的引導(dǎo)地位與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡量給予學(xué)生充足的自主探究學(xué)習(xí)空間與時間。

近年來，我堅持采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，將全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師的主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，一來可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，二來在學(xué)生小組合作探究遇到困難時給予他們必要的指點(diǎn)與幫助。這樣，避免了教師將教輔資料上已總結(jié)好的“做人要堅持道德底線，要誠實(shí)守信”這一道理直接拋給學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)生憑借自主的努力得出的“在別人看不到的情況下堅持誠實(shí)守信才最令人敬佩”這一結(jié)論不僅會記憶得更為深刻，對課文的認(rèn)知與理解得以顯著優(yōu)化，而且更為關(guān)鍵的是他們還會初步嘗到自主探究帶來的語文學(xué)習(xí)成就感，而這一成就感將推動他們在日后的語文學(xué)習(xí)乃至其他科目的學(xué)習(xí)中都會積極思考、認(rèn)真分析，從而獲取更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。由此我們不難看出，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們開展自主探究學(xué)習(xí)活動對于小學(xué)語文教學(xué)效益的優(yōu)化與提升來講切實(shí)存在著積極的優(yōu)勢與價值。

（二）立足學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化的語文學(xué)習(xí)情境

任何知識都是來源于生活，最終又要回歸生活的?？梢哉f，學(xué)生的實(shí)際生活是各學(xué)科教師的一筆寶貴財富。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)同樣遵循上述道理。這就要求我們不能單純將語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐割裂開來。相反，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，盡量為他們創(chuàng)設(shè)生活化的語文學(xué)習(xí)情境。這樣，既能巧妙為學(xué)生營造一種熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)熱情與積極性，同時，又能借助實(shí)際生活實(shí)例切實(shí)幫助他們深刻理解所學(xué)到的語文知識點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展其對所學(xué)語文知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，我在教學(xué)《慈母情深》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷開展一番細(xì)致的研究學(xué)習(xí)。首先，教師從母親這一角色形象入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟她們身上所具有的崇高品質(zhì)：關(guān)愛自己的孩子，愿意孩子付出自己的一切;任勞任怨，愿意為了自己的家庭付出努力;在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際交流母親在日常生活中所展示出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有的學(xué)生說：“我生病了，嘴巴里總是沒有味道，不愿意也不想吃飯，媽媽為了讓我能有點(diǎn)營養(yǎng)總是變化著花樣給我做好吃的，這便是媽媽對我愛的一種表現(xiàn)?！庇械膶W(xué)生說道：“無論天氣如何，媽媽都會堅持接送我上下學(xué)，有媽媽在的地方，我感覺什么樣的壞天氣都不可怕，這也是媽媽愛我的一種表現(xiàn)?！辈煌膶W(xué)生對來自媽媽的愛有著不同的理解，但毫無疑問的是他們都從媽媽身上感受到了這份母愛的深厚與偉大。這樣，我們便很好地將《慈母情深》一文與學(xué)生的實(shí)際生活之間建立了極為密切的聯(lián)系，既使得學(xué)生對這一課文中心主旨的理解更為豐富、深刻，同時又對他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐給予了有效的引導(dǎo)：母愛是偉大的，要理解母愛、尊重母愛、回報母愛。立足學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化的語文學(xué)習(xí)情境的教學(xué)效果得以充分體現(xiàn)。

三、總結(jié)

誠然，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著這樣那樣突出的問題，但通過教學(xué)實(shí)踐，我們可以找到具體切實(shí)可行的應(yīng)對策略，對提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益起到了較顯著的作用。路漫漫其求修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在日后的工作實(shí)踐中，我將圍繞小學(xué)語文教學(xué)的有效性這一主題展開進(jìn)一步的探討，讓我們的語文課堂教學(xué)更具生命活力。

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編輯 魯翠紅