基于慕課與雨課堂的工程制圖JiTT教學(xué)模式改革研究

韓正功 陳海虹 曾萍 李玢 張小千

摘 ? 要：JiTT教學(xué)模式是美國高校出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略，在我國部分高校教改項(xiàng)目中也嘗試了實(shí)施。與此同時(shí)，近幾年慕課與雨課堂的出現(xiàn)，也推動(dòng)了高校教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智慧化的進(jìn)程。本文分析了慕課、雨課堂、JiTT教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，創(chuàng)新性地提出將它們?nèi)哌M(jìn)行互相滲透、有機(jī)結(jié)合起來，提出了全新JiTT教學(xué)模式平臺(tái)框架，研究了全新JiTT教學(xué)模式實(shí)施步驟，并以《工程制圖》組合體畫法的知識(shí)點(diǎn)為例，應(yīng)用這種全新混合教學(xué)模式，效果良好。

關(guān)鍵詞：慕課 雨課堂 ?JiTT工程制圖 ?混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（c）-0213-02

工程制圖課程以現(xiàn)代工程應(yīng)用為背景，旨在使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)生從一直以來的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)到接觸工程、認(rèn)識(shí)工程、走進(jìn)工程的橋梁。但由于各方面的主客觀原因，從當(dāng)前各高校的工程制圖的教學(xué)實(shí)際情況來看，對(duì)制圖實(shí)踐的重視程度顯而易見，依舊不夠重視，不足以引起學(xué)生對(duì)制圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。因此，在新工科的大環(huán)境背景下，隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，工程制圖課程的學(xué)習(xí)不能只局限在黑板加粉筆、傳統(tǒng)的PPT教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式上，如何尋求制圖課程的教育教學(xué)改革早已迫在眉睫。

1 ?慕課與雨課堂應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

慕課（MOOC）它作為一種新興的教學(xué)模式，雖然不能完全顛覆、取代傳統(tǒng)教學(xué)，但它能讓師生在教與學(xué)中不斷引起反思。它的平臺(tái)資源多樣化，簡單易學(xué)，受眾面更廣，具有開放性，且自主參與性強(qiáng)，同時(shí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。它也有它不足的地方，比如：（1）缺乏傳統(tǒng)課堂中歡快的、互相感染、及時(shí)互動(dòng)氣氛;（2）教學(xué)組織形式以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主。

雨課堂它是一個(gè)智慧工具，教師可實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”三者的有機(jī)聯(lián)系，它可以打破時(shí)間與空間的限制，能體現(xiàn)個(gè)性化和差異化，且完全免費(fèi)，還有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析的功能。但它可能會(huì)對(duì)教室設(shè)備要求較高，有用手機(jī)上課難免還是會(huì)無法集中部分學(xué)生注意力的缺點(diǎn)。

2 ?JiTT理念

“及時(shí)教學(xué)”（Just-in-Time Teaching，簡稱“JiTT”）起源于20世紀(jì)末美國高校的一種新型教與學(xué)策略。JiTT教學(xué)模式主要由“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”兩大部分組成。

2.1 JiTT實(shí)施步驟

JiTT教學(xué)模式的實(shí)施步驟如圖1所示。

2.2 JiTT的優(yōu)勢及存在問題

在我國很多高校教改項(xiàng)目將JiTT教學(xué)模式本土化實(shí)施過程中，凸顯一定的成效及優(yōu)勢，推動(dòng)著高校本科教育教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)，它除了彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)只在單一教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的不足，增加了師生間的交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還充分體現(xiàn)了混合教育的理念，課程整合與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的思想。

但實(shí)際實(shí)施中，JiTT教學(xué)模式仍然存在一些困難和不足之處，主要表現(xiàn)為：（1）教師實(shí)施工作量很大;（2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本操作要求高;（3）實(shí)施期初，總有學(xué)生忘記提交作業(yè)的截止時(shí)間，需要教師通過提醒催促。是否有一種有效的工具能將JiTT模式完成的更好呢？

3 ?融合慕課與雨課堂的全新JiTT模式

3.1 全新JiTT教學(xué)模式平臺(tái)框架

慕課與雨課堂出現(xiàn)，無疑又推動(dòng)了高校教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智慧化改革的發(fā)展進(jìn)程。將慕課與雨課堂各自的優(yōu)勢分別融入、滲透到JiTT的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓它們?nèi)哌M(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來，打造一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息、智慧教學(xué)的平臺(tái)，這樣的混合教學(xué)模式在原來單一的JiTT教學(xué)模式上簡直是錦上添花。

3.2 全新JiTT的實(shí)施步驟

將微信、清華在線、學(xué)堂在線（MOOC）、雨課堂等工具融入到“課前—課中—課后”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前階段，師生通過雨課堂進(jìn)行師生、班級(jí)、課程的配對(duì)與注冊(cè)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課前準(zhǔn)備好MOOC視頻、文本資料、思考題、練習(xí)題、課件、教學(xué)案例等相關(guān)線上資源，通過雨課堂手機(jī)端或者清華在線平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了通過雨課堂發(fā)布的學(xué)習(xí)資料后，教師的雨課堂手機(jī)端則可以了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、完成的對(duì)錯(cuò)情況、是否在截止日前按時(shí)完成等信息，便于教師掌控。

在課中階段，教師根據(jù)學(xué)情并對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)做出適當(dāng)調(diào)整，通過雨課堂發(fā)布新課件、新MOOC視頻、新練習(xí)題等，課堂的實(shí)施本著以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力訓(xùn)練為目的的原則，將學(xué)生分小組進(jìn)行組織，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)。學(xué)生可通過雨課堂手機(jī)端對(duì)課件內(nèi)容的“不懂”、“標(biāo)記”等反饋，教師可時(shí)不時(shí)地拋出一個(gè)課堂小練習(xí)，讓學(xué)生限時(shí)回答，通過雨課堂了解到“回答最快”、“回答正確的學(xué)生及人數(shù)”等信息，讓教師實(shí)時(shí)掌握到學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況。

在課后階段，教師可在雨課堂中通過“群發(fā)鏈接”以及“插入視頻”進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，或者通過清華在線上傳學(xué)習(xí)資料拓展知識(shí)面，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和消化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜索和查閱相關(guān)知識(shí)的能力。

3.3 以《工程制圖》課程組合體畫法應(yīng)用全新JiTT混合教學(xué)模式

以《工程制圖》典型項(xiàng)目“組合體的畫法”為例，采用全新JiTT混合教學(xué)模式，其教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)如下。

課前，教師利用雨課堂、清華在線、學(xué)堂在線和微信進(jìn)行線上答疑：（1）發(fā)布MOOC學(xué)習(xí)資源：①發(fā)布視頻（組合體畫法之形體分析法-組合體畫法之線面分析法）;②發(fā)布網(wǎng)絡(luò)電子書（第5章 組合體）;③發(fā)布組合體畫法知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)參考資料;④發(fā)布組合體的模型庫（常見組合體）。（2）設(shè)計(jì)課前任務(wù)書：①內(nèi)容圍繞形體分析法（占比50%）與形體分析法（占比50%）的基本概念;②題型涉及視圖補(bǔ)缺線題-已知兩視畫第三視圖等。（3）線上師生互動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生提問答疑。

對(duì)于學(xué)生，進(jìn)行線上自學(xué)：（1）學(xué)習(xí)MOOC資源;（2）完成課前任務(wù)書;（3）線上師生互動(dòng)，學(xué)生針對(duì)自學(xué)問題提問。

課中，教師進(jìn)行線下主導(dǎo)教學(xué)，利用雨課堂和微信：（1）登錄并創(chuàng)建班級(jí)雨課堂;（2）課前回顧（回顧任務(wù)書內(nèi)容，就任務(wù)書內(nèi)容進(jìn)行分組討論和訂正）;（3）鞏固訓(xùn)練，案例深化，重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)撥，觀摩教師現(xiàn)場繪圖;（4）雨課堂布置課堂小練習(xí)（指導(dǎo)學(xué)生分組現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)繪圖，組織學(xué)生討論總結(jié)）;（5）歸納升華：糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，再次點(diǎn)撥并補(bǔ)充;（6）使用雨課堂收集學(xué)生數(shù)據(jù)、課堂人數(shù)、習(xí)題答題情況，隨機(jī)點(diǎn)名數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生此次課堂表現(xiàn)成績。

課后，教師進(jìn)行線上線下結(jié)合評(píng)閱答疑，利用雨課堂、清華在線、學(xué)堂在線和微信：（1）發(fā)布拓展學(xué)習(xí)公告：①發(fā)布視頻（組合體畫法的應(yīng)用）;②發(fā)布文本資料：組合體畫法在工程中的用途及作用;③發(fā)布MOOC拓展視頻：復(fù)雜組合體的畫法;（2）發(fā)布作業(yè)，要求按時(shí)提交;（3）結(jié)合雨課堂統(tǒng)計(jì)和組長給出成績，合計(jì)每位學(xué)生成績，并公布本項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果;（4）展示優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè);（5）利用雨課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效;（6）繼續(xù)答疑。

學(xué)生課后進(jìn)行線上線下結(jié)合鞏固訓(xùn)練：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)公告的指引，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù);（2）查看作業(yè)，按時(shí)提交給教師;（3）查看本項(xiàng)目教師對(duì)學(xué)生-學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果;（4）交流學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè);（5）有疑問可繼續(xù)向老師提問。

4 ?結(jié)語

《工程制圖》作為工程科學(xué)與技術(shù)必修的入門基礎(chǔ)課程，教學(xué)方法有很多很多，隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、雨課堂、JiTT、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新興的教學(xué)手段逐步融入傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，甚至有的完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不管哪一種，最終都應(yīng)該把課堂的主體交給學(xué)生，本著以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目的的原則，將慕課與雨課堂融入JiTT教學(xué)模式，集各家之所長，師生在教與學(xué)中不斷尋求和探索一條讓學(xué)生感受到自己是主人翁的教學(xué)模式。貴州理工學(xué)院作為一所新建本科院校，將不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自身教育教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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