“產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式下的中職會計專業(yè)發(fā)展探究

黃小麗

2019年1月24日國務(wù)院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，既奠定了職業(yè)教育的地位，也對職業(yè)教育提出了更高、更實際的要求?！奥殬I(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，但“我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候”，這對于中職學(xué)校會計專業(yè)來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。

一、“產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式下的中職會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及分析

在目前的法律框架、政策環(huán)境、產(chǎn)業(yè)組織形式下，職業(yè)院校已經(jīng)在各種限制條件下取得了相當了不起的成就。在職業(yè)教育推行“工學(xué)結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，產(chǎn)生了“校企合作”“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式。各中、高等職業(yè)院校紛紛配置了形式豐富、功能多樣的校企合作實訓(xùn)基地。那么，中職學(xué)校的會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀如何呢？

中職會計專業(yè)的校企合作模式，如我校會計專業(yè)與中山市普華立信會計師事務(wù)所于2016年合作成立了駐在我校的一間“校企合作工作室”，建立了一間真賬實操的會計實訓(xùn)基地。每學(xué)期為會計專業(yè)學(xué)生提供約20個會計崗位的實習(xí)機會，工作室以真實的業(yè)務(wù)作為學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容，公司以經(jīng)驗豐富的會計師作為實訓(xùn)學(xué)生的指導(dǎo)教師，同時校內(nèi)教師也作跟蹤實習(xí)指導(dǎo)。我校是目前中山市唯一一家與會計師事務(wù)所建立校企合作的學(xué)校。

另一方面，在“產(chǎn)教融合”思想的指導(dǎo)下，中職會計專業(yè)學(xué)?；径寂渲糜惺〖壔蚴屑壱陨系膶嵱?xùn)場地，如校內(nèi)的沙盤實訓(xùn)室，會計手工模擬實訓(xùn)室，會計電算化實訓(xùn)室等。在軟、硬件的配備上，有多間配備60臺電腦的實訓(xùn)機房，配置有用友ERP管理軟件、網(wǎng)中網(wǎng)會計綜合模擬實訓(xùn)系統(tǒng)以及網(wǎng)上虛擬報稅系統(tǒng)等財務(wù)管理軟件。

為落實教育部的《教育信息化2.0行動計劃》，各校教師不僅積極參加教育信息化的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還積極參與國家、省、市級的各種教育教學(xué)信息化比賽，從中鍛煉自己的教育教學(xué)能力、信息化輔助教學(xué)能力。各職業(yè)院校教師的信息化輔助教學(xué)能力不斷提升。

“教育信息化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量;教育信息化是一個長期、復(fù)雜、綜合的過程?！保ㄗＶ峭ァ督逃畔⒒?.0智能教育啟程，智慧教育領(lǐng)航》）。對于中職學(xué)校會計專業(yè)而言，目前的人才培養(yǎng)模式及其運行機制尚未成體系，實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求尚未對接，行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)評價仍然處于空白等，分析原因主要包括以下方面：

（一）會計專業(yè)產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式處于起步階段

會計專業(yè)的校企合作創(chuàng)建時間晚。江蘇的中德雙元制、南京金陵學(xué)校與寶馬集團的產(chǎn)教融合都是十年磨一劍，南京金陵學(xué)校與德國寶馬集團是經(jīng)過10年以上的校企合作才打造出現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建出具有自己特色的汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)模式，并成為現(xiàn)代主流的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式處于起步階段，省內(nèi)外也缺乏可借鑒的經(jīng)驗。

（二）實習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生實習(xí)熱情受到打擊

對于企業(yè)而言，培養(yǎng)一名能單獨做賬的會計人員需要一年左右的時間，但學(xué)生實習(xí)的時間一般只是一個學(xué)期。因為學(xué)生在校企實習(xí)的時間不滿足企業(yè)的需要，企業(yè)也由于保護客戶的商業(yè)秘密原則，較難給學(xué)生提供更充分的實訓(xùn)機會。這導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容重復(fù)不新穎，對學(xué)生的實習(xí)熱情也有打擊。各行業(yè)企業(yè)已基本實行ERP管理軟件，實行專人負責(zé)制，一些職能崗位不會讓學(xué)生操作;也由于會計工作比較繁瑣，如果企業(yè)財務(wù)人員無暇也不愿指導(dǎo)學(xué)生真正操作業(yè)務(wù)，實習(xí)生又不主動學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致實習(xí)流于形式。

（三）會計專業(yè)教師的實踐水平有待提高

按教育部對專業(yè)教師發(fā)展的指導(dǎo)意見，中職教師應(yīng)是“雙師型”教師，是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。就會計專業(yè)教師現(xiàn)狀而言，教師的理論水平是不容質(zhì)疑的;但也正是因為會計行業(yè)的特殊性以及政策環(huán)境的影響，會計專業(yè)教師的實踐水平有待提高。

（四）課程內(nèi)容與專業(yè)標準有待銜接

國務(wù)院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求”，專業(yè)與行業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，這是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)產(chǎn)教融合在目前政策環(huán)境下的改革措施

在現(xiàn)代教育體系的支撐下建設(shè)有國際競爭力、自主可控、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，參考國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體指標，即“企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有較大提升，培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，推動建設(shè)300個具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間一般為6個月。‘雙師型教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。”探究中職學(xué)校會計專業(yè)產(chǎn)教融合在目前的政策環(huán)境下的措施主要有以下幾個方面：

（一）校企融合應(yīng)以實現(xiàn)合作共贏、互惠互利為目的

以國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指導(dǎo)，校企深度融合共建實訓(xùn)基地應(yīng)以實現(xiàn)合作共贏、互惠互利為目的。要充分調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校建設(shè)的積極性，企業(yè)既可以獲得建設(shè)實訓(xùn)基地的機會，又可以結(jié)合自身的要求培養(yǎng)人才。而學(xué)校通過企業(yè)的參與改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的發(fā)展。如創(chuàng)建多種合作形式的產(chǎn)教融合工作室，在企業(yè)的選擇方面需要考慮企業(yè)的實際特點。各大、中小企業(yè)都有自己的經(jīng)營特色，行業(yè)的不同必定會有企業(yè)管理上的不同，會計的處理也就不是千篇一律。事務(wù)所、代理記賬機構(gòu)等雖然也是處理不同行業(yè)的會計業(yè)務(wù)，但由于經(jīng)營者或地方政策特點，分別在其經(jīng)營業(yè)務(wù)范圍上有各自的優(yōu)勢與劣勢。

為了能讓學(xué)生吸收多方面的知識，豐富實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容，為以后的就業(yè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在選擇企業(yè)合作時的原則是：多途徑的接納，多方位、多形式的合作。包括：①以學(xué)校為主導(dǎo)的，吸納更多的單位建立財會聯(lián)盟。聯(lián)盟承擔(dān)的功能包括以現(xiàn)代學(xué)徒制模式指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)，為教師提供專業(yè)實踐平臺，為專業(yè)技能行業(yè)認證奠定基礎(chǔ)，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐面。②以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校輔助的工作室。學(xué)生在校期間按企業(yè)的要求進行訂單培養(yǎng)。③普及型培訓(xùn)與精英型培養(yǎng)相結(jié)合的模式。學(xué)生既能從各種工作室學(xué)習(xí)到會計人員最基本的會計技能，又能從中選撥出優(yōu)秀學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)，進行精英培訓(xùn)。打破現(xiàn)有會計實訓(xùn)效果差的現(xiàn)狀，縮小會計教學(xué)與企業(yè)需求之間的差距，找到高水平會計專業(yè)人才培養(yǎng)的突破口。

（二）對接納學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，縣級以上地方人民政府給予一定的補助

鼓勵企業(yè)接納學(xué)校學(xué)生實習(xí)，規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)當按照不低于國家和省規(guī)定的比例安排實習(xí)崗位，接納實習(xí)學(xué)生。參考《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“在開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度，對進入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予‘金融+財政+土地+信用的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關(guān)稅收政策。試點企業(yè)興辦職業(yè)教育的投資符合條件的，可按投資額一定比例抵免該企業(yè)當年應(yīng)繳教育費附加和地方教育附加?！?/p>

（三）對學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)進行結(jié)合培養(yǎng)

會計實訓(xùn)課程設(shè)計堅持以立德樹人為根本，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向。會計實訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)包括：會計專業(yè)實踐能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、道德素養(yǎng)、溝通能力等。職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的課程內(nèi)容應(yīng)在校內(nèi)實訓(xùn)基地同時進行。這就要求學(xué)校與企業(yè)高度融合，深層次合作，讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，培養(yǎng)符合社會與企業(yè)需要的人才。

（四）與產(chǎn)教融合工作室制定學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的評價標準

學(xué)生實習(xí)后需要經(jīng)過考核合格，再核發(fā)合格證書。參考江蘇南京金陵學(xué)校與德國寶馬集團創(chuàng)建的“BEST”項目的做法，希望以此為基礎(chǔ)，逐步與會計行業(yè)標準、企業(yè)標準靠攏。

（五）建立教師企業(yè)實踐制度

依托開展校企合作的企業(yè)，建設(shè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地。企業(yè)應(yīng)當為參加企業(yè)實踐的教師提供支持和便利。

（六）建立職業(yè)學(xué)堂新機制

為中小學(xué)生開設(shè)職業(yè)體驗課程。參考江蘇南京金陵學(xué)?！扒鼗葱〕浴钡淖龇ǎ街行W(xué)校為中小學(xué)生上生活體驗課程，如會計點鈔、翻打傳票的會計專業(yè)技能。這一做法也同時滿足中小學(xué)生每學(xué)年必須要有社會實踐課程的要求。參考《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價?！?/p>

最后，“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育關(guān)鍵所在。中職會計專業(yè)應(yīng)當根據(jù)自身的特點創(chuàng)建自己的人才培養(yǎng)模式。在大數(shù)據(jù)的時代，學(xué)生和教師都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

責(zé)任編輯 陳春陽