淺析幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略

王璐

（貴州省六盤水市水城縣第六幼兒園，貴州 六盤水 553600）

所謂的幼兒手工教學(xué)，即為幼兒老師為幼兒提供各種工具、各種材料，讓幼兒對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的加工改造，進(jìn)而形成新事物的美術(shù)活動(dòng)。手工活動(dòng)教學(xué)可以為幼兒提供良好的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中獲取知識(shí)，在開心中取得收獲。另外，手工活動(dòng)教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒用創(chuàng)造性的想法表達(dá)自己的感受，用自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)來了解客觀事物。由此可見，手工活動(dòng)教學(xué)在提高幼兒創(chuàng)造性和空間知覺方面有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、循序漸進(jìn)，因材施教

幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展尚不健全，其思維等各項(xiàng)能力皆處于待開發(fā)狀態(tài)，在面對(duì)事情時(shí)，其思維轉(zhuǎn)換能力較弱甚至不具備，即難以從他人角度思考問題[1]。因此，幼兒園教師在開展手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，尊重幼兒的個(gè)體差異，并采取循序漸進(jìn)、因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在開展折紙手工活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒事先觀看相關(guān)的操作視頻或折紙模型后，并針對(duì)小班、中班和大班的不同分別掌握好折紙的難度。對(duì)于小班的幼兒需要利用簡(jiǎn)單的材料和折紙工序，而對(duì)于中班和大班的幼兒則需適當(dāng)增加材料和工序方面的難度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予幼兒充足的自我發(fā)揮的空間，但也要對(duì)于幼兒的疑問及時(shí)給予幫助和解答，因材施教，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，進(jìn)而逐漸全面地提升幼兒總體的動(dòng)手能力。

二、高效整合手工活動(dòng)資源

一些幼兒園手工活動(dòng)教學(xué)的形式較為單一，在材料的使用上缺乏一定的合理性和有效性，不僅造成幼兒園教學(xué)資源的浪費(fèi)，還難以提升手工活動(dòng)教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)高效整合手工活動(dòng)所需的資源材料，進(jìn)而為幼兒們提供一個(gè)更加豐富的創(chuàng)作空間，不斷提高課堂教學(xué)效率。在準(zhǔn)備手工材料時(shí)，教師應(yīng)

按照具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)還應(yīng)充分考慮不同班級(jí)層幼兒的特點(diǎn)，將幼兒園中一切可利用的資源進(jìn)行整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，不斷提高手工材料的使用率[2]。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源的意識(shí)，將可再次利用的資源進(jìn)行收集，以供下一節(jié)課中繼續(xù)使用。例如，教師可讓學(xué)生保留日常生活中的包裝紙、水瓶等，并將其利用在手工課堂中。在制作的過程中，也應(yīng)增強(qiáng)幼兒節(jié)省材料的意識(shí)，避免出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象，以提高資源利用率的同時(shí)逐漸強(qiáng)化幼兒的個(gè)人素養(yǎng)。

三、開展啟發(fā)與引導(dǎo)式教學(xué)

手工活動(dòng)教學(xué)的開展對(duì)幼兒綜合能力的提升具有潛移默化的影響作用。在傳統(tǒng)的手工教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)根據(jù)具體的操作步驟對(duì)幼兒進(jìn)行層層教學(xué)，這種模式下幼兒雖然進(jìn)行了手工鍛煉，但對(duì)幼兒的思想和創(chuàng)造力具有一定的限制。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒的啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方式的使用，發(fā)揮出手工活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，從而在培養(yǎng)和提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)造力等潛能。例如，針對(duì)不同的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)等，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備充足的手工材料，讓他們手工制作節(jié)日禮物。在制作過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予一定的指導(dǎo)性意見和幫助，但是不能過多干涉幼兒的創(chuàng)作，促使保留自己的創(chuàng)作思想，制作出獨(dú)一無二的作品[3]。除此以外，教師還應(yīng)重視對(duì)幼兒審美和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在生活中多多觀察身邊的一些手工作品，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)幼兒對(duì)藝術(shù)的感知，不斷地開發(fā)其創(chuàng)新性思維以及作品的制作設(shè)計(jì)能力。例如，在折紙、剪紙等手工活動(dòng)中，在教師將相關(guān)的技巧告訴幼兒后，應(yīng)由幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而提升幼兒對(duì)藝術(shù)的敏感度。

四、重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

在開展手工活動(dòng)的時(shí)候，在一些鉛筆、剪刀、膠水等應(yīng)用的過程中，如果不夠小心，就很容易會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生傷害。幼兒在操作上可能會(huì)不小心被剪刀劃破，不小心吞食橡皮泥等。在手工活動(dòng)教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒更好地保護(hù)自己，避免受到傷害，這對(duì)幼兒日后的成長來說也是非常重要的。在手工教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)不同工具的使用方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，并對(duì)一些工具的危險(xiǎn)性進(jìn)行明確的闡述，并可以利用一些案例和故事來進(jìn)行介紹，這樣幼兒的理解效果可以更加深刻[4]。例如，在剪刀工具的使用之前，教師可以利用《不能玩大剪刀》中的小點(diǎn)點(diǎn)或《大耳朵圖圖》的親身經(jīng)歷來告訴幼兒剪刀只能用來剪紙不可以傷害自己，并且不能將剪刀對(duì)著別人，避免對(duì)同伴造成傷害。在活動(dòng)的過程中，教師也要有意識(shí)地對(duì)幼兒的秩序感進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們更好地遵守課堂秩序，這對(duì)幼兒的成長來說也是非常關(guān)鍵的。比如，針對(duì)幼兒對(duì)“警察叔叔”的崇拜心理，可以組織開展角色游戲《交通警察》，讓幼兒扮演他們所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時(shí)要找警察叔叔幫助，能較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號(hào)碼或用電話求救。

總而言之，對(duì)于幼兒階段的啟蒙教育來說，手工活動(dòng)教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。在相關(guān)教學(xué)實(shí)施的過程中，要確保教學(xué)活動(dòng)具備較強(qiáng)的趣味性、針對(duì)性以及創(chuàng)造性，并且結(jié)合幼兒特點(diǎn)，突出幼兒的主體性學(xué)習(xí)地位，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，提高教學(xué)活動(dòng)的可操作性與實(shí)用性，更好地對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒的綜合素質(zhì)得到全面的提高。