有序發(fā)展，先要厘清對(duì)真相的誤讀

尤瓦爾·赫拉利在《今日簡(jiǎn)史》中說(shuō)，在一個(gè)信息爆炸卻多半無(wú)用的時(shí)代，清晰的見(jiàn)解就成了一種力量。

案例中的“唯分?jǐn)?shù)論”“被失敗感”等論述本質(zhì)上不是一個(gè)問(wèn)題，更不是職業(yè)教育的特有問(wèn)題。如果職校生有“被失敗感”，那么普高生就一定有“被勝利感”嗎？本科生是不是“被勝利感”就更強(qiáng)？即便在后真相時(shí)代，這些推斷也未必真的成立吧？職教人不能過(guò)于敏感，動(dòng)不動(dòng)就“心有戚戚焉”。因?yàn)?，這不是簡(jiǎn)單的職校生“被失敗”，這是長(zhǎng)期以來(lái)的體力勞動(dòng)者甚至工匠們的“被失敗”；這不僅僅是職校生遇到了“唯分?jǐn)?shù)論”，而是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展遭遇了“君子不器”“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品、惟有讀書(shū)高”等傳統(tǒng)文化觀念的沖擊。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是深刻地牽扯到社會(huì)與個(gè)人之間關(guān)系的十分復(fù)雜的文化活動(dòng)。反思和評(píng)價(jià)教育，理應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性與時(shí)代性相結(jié)合的原則，慎之又慎。

事實(shí)上，改革開(kāi)放40 多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展達(dá)到了更高的水平，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和自身的社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)。據(jù)教育部職成司權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)字，近10 年來(lái)，職業(yè)教育向社會(huì)輸送了中高級(jí)技術(shù)技能型人才8000萬(wàn)人，職業(yè)院校畢業(yè)生占新增就業(yè)人口的60%以上，在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)等快速發(fā)展的行業(yè)，新增從業(yè)人員有70%來(lái)自職業(yè)院校。

受文化、觀念、政策、經(jīng)濟(jì)等多重因素影響，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展之路并不是一帆風(fēng)順的，但是當(dāng)前，國(guó)家給予職業(yè)教育以空前的重視程度和支持力度，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列重要政策文件的出臺(tái)，為職業(yè)教育開(kāi)創(chuàng)了更加廣闊的發(fā)展空間。

身處職業(yè)教育發(fā)展的歷史機(jī)遇期，職教人首先應(yīng)該厘清那些被誤讀的真相，辨析各種觀點(diǎn)的真?zhèn)?，找?zhǔn)現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，切忌被一些看似正確的“書(shū)房里的結(jié)論”誤導(dǎo)。一方面，我們要充滿信心、理直氣壯地以翔實(shí)數(shù)據(jù)和典型案例引導(dǎo)廣大學(xué)生乃至全社會(huì)打破文化偏見(jiàn)，擯棄負(fù)面標(biāo)簽，認(rèn)清事實(shí)真相；另一方面，我們也要真正沉下心來(lái)，認(rèn)真鉆研職業(yè)學(xué)校教育的基本形態(tài)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的構(gòu)成要素、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施等。只有家、校、社會(huì)逐步統(tǒng)一思想形成共識(shí)，職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)才能更加順利地開(kāi)展，并最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育效果。